常西安

摘 要：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體。掌握數(shù)學(xué)語言更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，我們應(yīng)當(dāng)在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，以使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)語言;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言缺失原因

1.教師方面

教師在日常教學(xué)過程中不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言及表達(dá)能力，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)語言作用的認(rèn)識(shí)，看重考試結(jié)果而忽略了學(xué)生接受知識(shí)的過程，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做題即可，對(duì)語言表達(dá)思路不作明確要求。由于課堂時(shí)間的限制，教師大多不愿拿出過多的時(shí)間去讓學(xué)生充分地討論交流，使學(xué)生沒有充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而束縛了學(xué)生思維的展示。此外，教師本身使用數(shù)學(xué)語言不規(guī)范，其簡(jiǎn)單表述概念內(nèi)容，給了學(xué)生不好的影響。再就是教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的能力，課堂上偏重于提問優(yōu)生，對(duì)想去表達(dá)的學(xué)生缺乏激勵(lì)措施，久而久之，學(xué)生就喪失了表達(dá)的動(dòng)力。另外，教師在提問學(xué)生時(shí)，設(shè)問不當(dāng)。例如，教師通常會(huì)問“下一步怎么算？”“如何求和”，這樣的設(shè)問不利于學(xué)生思考，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)完整。

2.學(xué)生方面

首先，學(xué)生出于膽怯的心理，不敢在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怕出錯(cuò)。也有部分學(xué)生在同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)取笑，這也是學(xué)生不敢發(fā)言的原因之一。其次，小學(xué)生習(xí)慣用生活化的語言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這樣的表述通常啰嗦且詞不達(dá)意。出于惰性，他們不想再去糾正自己，進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)。最后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，平時(shí)也不想去說，缺少了表達(dá)的練習(xí)，在教師提問時(shí)，當(dāng)然就來不及組織語言，這樣也就喪失了教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)措施

1.從生活中培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，可以從生活中進(jìn)行，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字、數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，畢竟學(xué)生在學(xué)校之外的時(shí)間更長(zhǎng)。比如，建議學(xué)生在和家長(zhǎng)去超市時(shí)，可以通過心算幫助家長(zhǎng)計(jì)算消費(fèi)額;也可以建議學(xué)生記下車牌號(hào)，課前進(jìn)行交流。生活中的數(shù)字可以鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、融入生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語言不是空洞的、抽象的，數(shù)學(xué)語言離他們并不遙遠(yuǎn)，反而與生活息息相關(guān)。

2.教師表率

小學(xué)生模仿力較強(qiáng)，容易模仿教師的言語。所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言就要求教師的數(shù)學(xué)語言規(guī)范，必須準(zhǔn)確用詞、注意條理邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念較多，數(shù)學(xué)概念中的一“字”一“詞”都直接影響到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。比如對(duì)數(shù)字的讀法，“21，35，56”經(jīng)常被讀作“二一，三五，五六”，這應(yīng)該引起教師的重視，正規(guī)地應(yīng)讀作“二十一，三十五，五十六”?！俺迸c“除以”只一字之差，a除以b列式為a÷b;而a除b列式則是b÷a。如果教師在日常教學(xué)中，將二者混為一談，必然會(huì)影響學(xué)生的理解，造成學(xué)生的混淆。再如“0.52÷0.17”的商是3，余數(shù)是0.01而不是1。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到這些細(xì)節(jié)，規(guī)范自己數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，只有如此，才會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。

3.教師合理引導(dǎo)

課堂上教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)語言。而培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在講到新的數(shù)學(xué)語言時(shí)，要注意提醒，從而讓學(xué)生也樹立這種意識(shí)。教師還要讓學(xué)生重復(fù)讀，可以讓學(xué)生像讀語文一樣去“讀數(shù)學(xué)”。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生重復(fù)一遍比聽一遍的效果要好得多。在教學(xué)口算題時(shí)，不只要求學(xué)生算出得數(shù)，而且要學(xué)生說出口算過程;教學(xué)計(jì)算題時(shí)，要求學(xué)生說出運(yùn)算順序;教學(xué)判斷題時(shí)，要求學(xué)生說出錯(cuò)誤的原因;提問題時(shí)，要求學(xué)生回答完整。比如，在《比一比》中，“5比6怎樣？”不能讓學(xué)生只說少或多，而要引導(dǎo)學(xué)生完整地說出“5比6少”。 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，了解兩種說法的不同，深入體會(huì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)嚴(yán)密性的美，從而感受到數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重要性。在學(xué)生說不出時(shí)，可以讓他慢慢想;在學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，不要一味批評(píng)，可以引導(dǎo)他找出自己的錯(cuò)處，糾正他不規(guī)范的表達(dá)。當(dāng)出現(xiàn)取笑同學(xué)錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)制止，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)并不應(yīng)該被嘲笑，同時(shí)教師要告訴出錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)該在找到錯(cuò)誤后，進(jìn)行反思，避免以后出錯(cuò)。在學(xué)生提出新穎的見解時(shí)，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)，樹立起學(xué)生的信心。

4.增加學(xué)生表述機(jī)會(huì)

在開始新課時(shí)，學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，需要自己總結(jié)鞏固。這時(shí)教師可以提供給學(xué)生交流的時(shí)間。通過同桌間簡(jiǎn)單幾句話的交流，學(xué)生就能掌握思路。對(duì)于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，也可利用這個(gè)時(shí)間，通過同桌之間的幫助，逐步學(xué)會(huì)敘述，學(xué)會(huì)正確地解答。

教師還可以通過小組討論的形式，將學(xué)生分成幾人小組，搭配成績(jī)不等的學(xué)生，選出小組長(zhǎng)。課堂上提出問題時(shí)，就可以進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)每個(gè)小組選出代表代為表述自己小組的觀點(diǎn)。通過小組討論的形式，讓每位學(xué)生都可以發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)，也可以從別人的發(fā)言中看到別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足。這樣會(huì)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問題，讓課堂更有效率。

利用課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站起來說一下自己在這節(jié)課上學(xué)到了什么。把機(jī)會(huì)給每位學(xué)生，不僅可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以讓學(xué)生梳理思路，鍛煉語言表達(dá)能力。

教師充分利用課堂時(shí)間，給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在一次次的交流表達(dá)中，聽取同學(xué)意見，規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

5.實(shí)際操作鍛煉數(shù)學(xué)語言表達(dá)

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維。語言則是思維的外化，是思維的外在表現(xiàn)形式，伴隨著數(shù)學(xué)語言表述，學(xué)生會(huì)更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，通過數(shù)學(xué)語言敘述操作過程，獲取知識(shí)，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能深化地理解知識(shí)。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手量一下自己的課桌的周長(zhǎng)，量一下自己的鉛筆盒的周長(zhǎng)。通過實(shí)際操作，使學(xué)生加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，可以讓學(xué)生利用小正方形拼成長(zhǎng)方形。觀察長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，總結(jié)表達(dá)出長(zhǎng)方形面積的公式，說明自己總結(jié)出公式的理由。這種操作觀察的方式，不僅可以加深學(xué)生記憶，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份。引導(dǎo)學(xué)生思考有多少種不同的分法，每一份的大小形狀是怎樣;用彩色筆、陰影涂出四分之一、四分之二、四分之三的位置，并思考如何用分?jǐn)?shù)表示。接著讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程、分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的。

“言為心聲，慧于心而秀于口?！睌?shù)學(xué)教學(xué)同樣適用，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生愿意發(fā)言，敢于發(fā)言，善于發(fā)言，規(guī)范發(fā)言。學(xué)生用精準(zhǔn)清晰、規(guī)范連貫的數(shù)學(xué)語言，表述自己的解題思路。這可以提高學(xué)生思維的邏輯性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使得課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

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