張楓

摘 要：眾所周知，閱讀影響著孩子的頭腦發(fā)育，閱讀也影響著孩子的人際交往，總之，閱讀影響著孩子的方方面面。隨著時(shí)代的變遷，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)把人們引入新的交流模式之中。社會(huì)中出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)把目光從手機(jī)轉(zhuǎn)移到孩子身上呢？文章作者接觸到了“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)中高年級(jí)兒童文科課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的策略研究”，隨即展開了相關(guān)的研究和探討工作，并通過問卷調(diào)查、實(shí)踐、匯報(bào)等形式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)可以利用互聯(lián)網(wǎng)這種新的方式成功地進(jìn)行親子閱讀。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);親子閱讀;“一起閱讀”平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究表明，閱讀是兒童成長(zhǎng)中必不可少的“營(yíng)養(yǎng)品”，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著決定性的影響。培養(yǎng)孩子擁有終身閱讀的習(xí)慣，是學(xué)校一直以來努力追求的目標(biāo)?！懊绹?guó)凱瑟家族基金會(huì)2010年的縱向研究顯示，15～19歲的青少年學(xué)生每天閱讀時(shí)間僅為12分鐘，而看電視的時(shí)間是2小時(shí)14分鐘?！?研究結(jié)果顯示“剛上幼兒園的孩子本對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，而當(dāng)他們成長(zhǎng)到18歲時(shí)，我們竟然失去了3/4潛在的終身閱讀者。任何產(chǎn)業(yè)持續(xù)失去大批消費(fèi)者都將面臨破產(chǎn)”。（引述自吉姆·崔利斯（Jim Trelease））其實(shí)，同樣的問題正發(fā)生在今天的中國(guó)。歸根到底是沒有在孩子的幼兒時(shí)期重視對(duì)閱讀的培養(yǎng)，而當(dāng)中又因互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的興起，改變了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們遇到不懂的知識(shí)可以上互聯(lián)網(wǎng)查一查就能得到答案，誰還愿意花更多的時(shí)間去翻閱資料、查找信息呢？更何況是好好地讀一本書？如何引領(lǐng)孩子重新愛上閱讀？如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣？在這過程中家長(zhǎng)又需要扮演怎樣的角色？這就成為教師和家長(zhǎng)需要不斷探索的主題。

一、親子閱讀的重要性

二十世紀(jì)七八十年代有一批心理學(xué)家和行為學(xué)家對(duì)1000名孩子進(jìn)行了關(guān)于“家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀是否對(duì)孩子產(chǎn)生不同影響”的研究。研究人員把1000名3～6歲的孩子分成兩組，一組是家長(zhǎng)每天堅(jiān)持對(duì)孩子讀故事、睡前講故事、陪伴閱讀以及每天保持一定時(shí)間的聊天。另一組則是像平常普通的孩子一樣，沒有特別的關(guān)于這方面的引導(dǎo)。

經(jīng)過37年的研究表明，每天堅(jiān)持給適齡兒童朗讀、說話、陪伴閱讀的一組孩子，無論是通過親子閱讀還是睡前聽故事等方式，這些孩子平時(shí)獲得的詞匯量是沒有伴讀的孩子的2～3倍。日積月累，總結(jié)下來的詞匯量竟比另外一組的孩子多幾十萬。在成長(zhǎng)過程中，隨著閱讀量的增長(zhǎng)，在口頭表達(dá)、語言書寫、人際交往等方面，親子閱讀的一組孩子無論在哪方面都比另一組要強(qiáng)。（以上數(shù)據(jù)引用自吉姆·崔利斯（Jim Trelease）《朗讀手冊(cè)》）

由此可見，家長(zhǎng)在引領(lǐng)孩子閱讀的角色中占據(jù)主導(dǎo)地位，并影響著孩子的表達(dá)能力和智力的發(fā)展。這個(gè)研究使全球的幼齡教育者都十分關(guān)注親子閱讀的培養(yǎng)和方法研究。

二、親子閱讀的狀況

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得家長(zhǎng)與孩子回到家中便各自低頭玩手機(jī)，交流止于手機(jī)。有些人甚至離不開手機(jī)，沒有了手機(jī)就好像丟了魂魄一樣。生活中，孩子想和大人聊天的機(jī)會(huì)都沒有，更別說是一起閱讀。這種情況對(duì)傳統(tǒng)的閱讀造成了巨大的沖擊，更直接影響了孩子的閱讀情況，也影響了孩子的成長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)于孩子的語言表述、文字表述造成了極大的影響。

2015年，筆者根據(jù)專題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)中高年級(jí)兒童文科課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的策略研究” 開展互聯(lián)網(wǎng)對(duì)親子閱讀的探索，研究對(duì)象為中高年級(jí)的小學(xué)生，并隨機(jī)選取了一個(gè)五年級(jí)班作為實(shí)驗(yàn)班。為確保研究的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)班中的孩子被隨機(jī)分成兩組。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組孩子同時(shí)進(jìn)行了《關(guān)于親子時(shí)間分配》的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查中分為親子時(shí)間、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)業(yè)余愛好等幾個(gè)方面，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的兩組孩子進(jìn)行了初步的摸查。

關(guān)于親子時(shí)間分配的問卷調(diào)查

（1）孩子在家與父母談心的時(shí)間平均每天為：

1.30分鐘的約為（ ）

2.30分鐘到1小時(shí)的約為（ ）

3.1小時(shí)以上的約為（ ）

4.其他（ ）

（2）孩子在家與父母活動(dòng)的時(shí)間平均每天為：

1.30分鐘的約為26%（ ）

2.30分鐘到1小時(shí)約為35%（ ）

3.1小時(shí)以上約為（ ）

4.其他（ ）

（3）父母平時(shí)的愛好（多選題）：

1.看手機(jī)（ ）

2.運(yùn)動(dòng)約為（ ）

3.看電影、電視為（ ）

4.玩電腦游戲?yàn)椋?）

5.其他（ ）

（4）利用周末與孩子共同的活動(dòng)有：

1.周末補(bǔ)課的孩子（ ）

2.安排親子活動(dòng)為（ ）

3.各自在家自己安排的（ ）

（1）在關(guān)于親子時(shí)間的調(diào)查中，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子在家與父母交談時(shí)間達(dá)到平均每天為30分鐘的約為56%;30分鐘到1小時(shí)的約為25%;1小時(shí)以上的約為19%（如圖1）。

從數(shù)據(jù)上可以看出，孩子與父母交談的時(shí)間是十分少的。其中交談的時(shí)間又分配為：看著做作業(yè)89%，生活交談12%，陪著讀書0.5%，其他1.5%（如圖2）。

從此組數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)與孩子的交流大多在看作業(yè)之中。而這種交流對(duì)于孩子表達(dá)能力的提升沒有任何的幫助，甚至?xí)驗(yàn)槌煽?jī)導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。

（2）如果父母沉迷于手機(jī)，忙于做一名“低頭族”的話，情況就會(huì)更讓人擔(dān)憂。問卷調(diào)查對(duì)“父母業(yè)余時(shí)間的活動(dòng)”得出的結(jié)果見下（如圖3）。

由此看出，多功能、智慧型的手機(jī)的普及與運(yùn)用，對(duì)親子關(guān)系的影響特別大。孩子單獨(dú)待的時(shí)間比較長(zhǎng)，不是課外補(bǔ)習(xí)，就是自己待在家里。

綜合以上的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)新時(shí)代的父母比較沉迷于手機(jī)，以至于忽略了孩子最基本的需要，更不用談在父母指導(dǎo)下的閱讀了。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子在生活中獲取的詞匯量逐漸減少。而孩子，尤其是早期3～9歲的孩子，最需要的是父母的陪伴與交談，例如，父母平常給孩子講故事，和孩子聊聊天，都是孩子積累詞匯的好機(jī)會(huì)。如果這個(gè)年齡段孩子不能得到很好的交談、伴讀，那么孩子的詞匯量將會(huì)大大減少，到了小學(xué)的中高年級(jí)，還會(huì)直接影響孩子的閱讀能力，甚至影響孩子后來的口語、寫作和表達(dá)能力，更別談讓孩子愛上閱讀了。這將是孩子閱讀能力培養(yǎng)的一場(chǎng)災(zāi)難。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)開展親子閱讀的實(shí)踐

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)開展親子閱讀的模式

1.循序漸進(jìn)式

家長(zhǎng)喜歡玩手機(jī)，甘當(dāng)“低頭族”，筆者就利用他們最常用的“微信”發(fā)布書本中的背書任務(wù)，指引家長(zhǎng)幫忙給孩子錄音、上傳，使他們參與到孩子的讀書、背書任務(wù)中。對(duì)反應(yīng)最快的家長(zhǎng)給予及時(shí)的表揚(yáng)及肯定。在一部分反應(yīng)最快的家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，其他家長(zhǎng)也參與其中，漸漸全班學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中。這樣，每次的背書任務(wù)都能通過接龍的形式完成，這樣就省時(shí)、省力地解決了背書問題，關(guān)鍵還調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與孩子閱讀的積極性。

在一段時(shí)間后，筆者便讓家長(zhǎng)在“一起閱讀”平臺(tái)上注冊(cè)，正式開展讀一本書的親子閱讀嘗試。首先利用課堂的教學(xué)，激發(fā)起孩子閱讀一本書的興趣。其次在家長(zhǎng)的微信群里推薦“一起閱讀”平臺(tái)，待家長(zhǎng)登錄“一起閱讀”平臺(tái)后，在平臺(tái)中的“發(fā)布任務(wù)”欄中推出讀書目錄。最后定期檢查家長(zhǎng)與孩子一起讀書的情況，教師也在微信群中對(duì)認(rèn)真參與閱讀的家長(zhǎng)和孩子加以表揚(yáng)和肯定。每周除布置讀書任務(wù)外，還讓孩子和家長(zhǎng)一起填寫讀書反饋表。表格的內(nèi)容除了孩子的閱讀心得，其中一項(xiàng)就是要填寫共同閱讀的時(shí)間、家長(zhǎng)對(duì)書本的體會(huì)。

在家長(zhǎng)養(yǎng)成了這種每周伴讀的親子閱讀習(xí)慣后，筆者又利用“一起閱讀”平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和孩子一起朗讀所布置的朗讀任務(wù)。利用“一起閱讀”的積分評(píng)比，對(duì)參與閱讀的家長(zhǎng)加以表揚(yáng)、評(píng)獎(jiǎng)。家長(zhǎng)不但可以聽到同班其他孩子的朗讀，還可以聽到家長(zhǎng)的朗讀。這樣既提高了孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)的閱讀興趣也得到了提高。

2.活動(dòng)式

（1）依托互聯(lián)網(wǎng)的力量，及時(shí)分享親子閱讀的樂趣。學(xué)期初的時(shí)候，筆者通過“一起閱讀”平臺(tái)，給實(shí)驗(yàn)小組的孩子布置了5本書的讀書任務(wù)。通過每個(gè)星期App上的匯總，及時(shí)監(jiān)督孩子的閱讀進(jìn)程。通過微信群的交流，讓家長(zhǎng)也參與到朗讀中，讓他們也在微信群里分享自己和孩子一起閱讀的樂趣。很多家長(zhǎng)表示已經(jīng)嘗到了親子閱讀的快樂，有的甚至說親子閱讀改善了他們與孩子的關(guān)系，他們溝通起來容易多了，孩子也不沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲了。

（2）借助社會(huì)的影響力，給親子閱讀展示的平臺(tái)。借助“書香進(jìn)校園”的活動(dòng)，學(xué)校開展了班級(jí)“親子閱讀比賽”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起看書，一起寫讀書筆記、隨筆、心得，活動(dòng)后還進(jìn)行評(píng)比。另外，筆者還充分利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，讓在“親子閱讀”中做得好的家長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)介紹，并及時(shí)進(jìn)行頒獎(jiǎng)。在肯定家長(zhǎng)之余，鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)投入“一起閱讀”平臺(tái)的親子閱讀當(dāng)中。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)開展親子閱讀的實(shí)踐效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的兩組孩子再次做了一次問卷調(diào)查：

孩子在家與父母談心的時(shí)間平均每天為30分鐘的約為26%;30分鐘到1小時(shí)的約為35%;1小時(shí)以上的約為39%（如圖4）。從數(shù)據(jù)上可以看出，孩子與父母交談的時(shí)間明顯比之前調(diào)查的結(jié)果有所提高。

而沒有布置任務(wù)的那一組孩子的調(diào)查情況與之前的并沒有多大區(qū)別。

四、結(jié)論

從學(xué)生的口頭表述和文字表述上來看，參加實(shí)驗(yàn)的小組成員在講故事、搜集資料、上臺(tái)演講、作文表述等方面雖然差距并不大，但是，從字里行間能看出孩子的自信、表述的流暢以及資料的補(bǔ)充等，都明顯優(yōu)于沒有任務(wù)的一組，相信隨著時(shí)間的推移，這種差距必將越來越明顯。

五、意見

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。親子閱讀便是一種學(xué)習(xí)語文的很好方式。親子閱讀不僅重要，還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而有所依托、有所改變。改變的是方式，沒有改變的是親子閱讀的內(nèi)涵。推行利用互聯(lián)網(wǎng)模式的親子閱讀，不刻意追求完成語文知識(shí)的技巧，但學(xué)生能在最輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能得到最好的、最大限度的語文實(shí)踐，更能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)教育的重視和反思，使語文的學(xué)習(xí)達(dá)到人文性與工具性的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].北京：新星出版社，2006.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.