摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，高中化學教學過程中，越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好地促進學生的全面發(fā)展?；瘜W是高中教育階段的一門主要學科，其理論性與實踐性均相對較強，學習難度較大。為實現(xiàn)高中化學教學效率與質(zhì)量的提高，必須對教學模式進行優(yōu)化，并要在教學全過程中貫穿對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要對基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；支架式教學模式；教學設計

社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，促使我國教育事業(yè)走向了蓬勃發(fā)展的道路。隨著教育體制改革的持續(xù)推進，我國高中教育階段的教學模式與教學方法均出現(xiàn)了明顯的改變。支架式教學是高中化學過程中的一種新興教學模式，實踐表明，其對于提高化學教學效率與質(zhì)量、提升學生核心素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

一、 核心素養(yǎng)與支架式教學

（一） 核心素養(yǎng)與化學核心素養(yǎng)

隨著教育體制改革的推進與素質(zhì)教育理念的推廣，我國教育教學領域中，越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是，學生經(jīng)過系統(tǒng)學習后，需要具備的最基本素養(yǎng)與能力。站在學術性層面考慮，化學的核心素養(yǎng)包括：社會責任與科學精神、創(chuàng)新意識與實驗探究、模型認知與證據(jù)推理、平衡思想與變化觀念、微觀探析與宏觀辨識等。高中化學教學過程中，提高學生的核心素養(yǎng)，便是使學生基本掌握化學知識框架，并提高學生的化學實驗能力、實際操作能力。

（二） 支架式教學

本質(zhì)上來說，支架式教學是教學理論中建構主義流派的分支，建構主義流派注重使學生在學習過程中，采取主動認知的渠道，完成對客觀資料的學習。支架式教學與“梯子理論”相類似，指的是，學生進行新知識的學習過程中，給予創(chuàng)造一定的環(huán)境或者是提供相應的素材等支持，幫助學生在原有知識的基礎上，迅速掌握新的學習內(nèi)容，獲得素養(yǎng)、能力水平的提升。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計思路

（一） 高度重視化學支架式教學設計

不管是支架式教學，還是核心素養(yǎng)，均是目前教育研究領域的焦點課題，核心素養(yǎng)理念下，如何有效開展支架式教學，充分發(fā)揮支架式教學的作用，全面提高學生的素養(yǎng)與能力水平，是目前一線教師普遍關注的問題。基于核心素養(yǎng)，高中化學教學過程中，開展支架式教學設計的時候，應明確支架式教學、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并參考前人理論基礎與實踐經(jīng)驗，對支架式教學模式在高中化學教學中的實施思路進行有效設計。

（二） 準確分析學生的基礎知識水平

為確保支架式教學模式在高中化學教學過程中的順利實施，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高，教師在高中化學支架式教學設計中，應明確教學任務、教學目標，重點注意核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，并要對學生的基礎知識水平進行準確分析，清晰把握學生的學習狀態(tài)、化學學習情況，以便于提高高中化學支架式教學設計的科學性、合理性、可行性，為實現(xiàn)支架式教學的有效實施奠定良好基礎與前提。

（三） 切實做好課堂支架式教學設計

根據(jù)支架式教學的內(nèi)涵，我們可以知道，其重點在于實現(xiàn)學生原有知識、新知識之間的有效銜接。學生原有知識、新知識之間的銜接效果，直接影響著高中化學的整體教學效果。基于這樣的原因，教師應切實做好課堂支架式教學設計，包括教學互動語言、小組討論內(nèi)容、教學實驗等課堂教學活動的設計，確保其符合支架式教學及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求，也可以幫助學生更好地掌握目標學習內(nèi)容。

（四） 及時反思支架式教學設計效果

高中化學教學過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不能一蹴而就?！傲_馬不是一天建成的”，同樣，要想切實提高學生的化學核心素養(yǎng)，需要反復實踐?；诖?，對于高中化學支架式教學設計來說，也要不斷在實踐過程中進行反思，不斷對支架式教學進行完善與改進，以實現(xiàn)支架式教學模式在高中化學教學中的高效應用，更好地提高高中化學教學效率與質(zhì)量。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學的具體應用

為明確基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學的可行性，現(xiàn)以“物質(zhì)的量”這一課程為例，探討其具體應用過程。第一，要求學生做好復習工作。學生在學習新知識前，應先復習相關知識，以實現(xiàn)舊知識、新知識之間的有效銜接。教師應積極引導學生，從微觀、宏觀等不同的角度，來對“C+O2→CO2”這一化學方程式的意義進行分析，掌握微粒數(shù)、物質(zhì)的量間的關系。第二，教師應引導學生構建基礎認知架構。在掌握微粒數(shù)、物質(zhì)的量間的關系后，教師應引導學生根據(jù)教材中的方法，來計算某物質(zhì)在一定質(zhì)量下的微粒數(shù)，以加深學生對知識的理解與記憶。第三，教師講解。經(jīng)過上述步驟，學生基本掌握了微粒數(shù)、物質(zhì)的量間的關系以及物質(zhì)在一定質(zhì)量下的微粒數(shù)的計算方法，然后教師再講解“物質(zhì)的量”的相關理論知識，便可以進一步鞏固學生的知識。

四、 結語

綜上所述，本文簡述了核心素養(yǎng)與支架式教學的內(nèi)涵，分析了基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計思路，并以“物質(zhì)的量”為例，對基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學的具體應用進行了探討，以期可以為高中化學支架式教學的實踐提供有效指導。

參考文獻：

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作者簡介：吳丹，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州鐵一中學。