王守國

摘 要：二十一世紀是一個高度信息化的時代，特別是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式—一個黑板加一支粉筆的模式已經(jīng)不能適應學生汲取知識的需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，交互式電子白板應運而生。交互式電子白板在語文教學中適時和恰當?shù)倪\用對于提高教學效率，打造語文高效課堂有著極為現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：交互式電子白板運用；適時和恰當；語文教學

教學的現(xiàn)代化需要現(xiàn)代化教學手段來支撐。實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化是實施素質(zhì)教育的必要條件，也是教育改革的大勢所趨。在這種時代背景下，交互式電子白板在教學中的運用是現(xiàn)代科學技術輔助教學的方法，它帶有鮮明的時代特色，也體現(xiàn)了語文教學的與時俱進。

一、課堂導入運用電子白板可激發(fā)學生學習興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。在語文教學中要激發(fā)學生的學習興趣，單靠老師聲情并茂的講解已經(jīng)不能適應學生的需求。因此，運用交互式電子白板更能激發(fā)學生需求。例如，在上朱自清的《春》這篇課文，可以這樣設計導入，利用電子白板，展示關于春天的太陽、春天的小草、春花、春雨、春風，以及春天的人活動的圖片，給學生已感性的認識，學生在欣賞五彩繽紛的畫面的同時，潛移默化的對課文的內(nèi)容有了大概了解，同時，也喚醒了認知潛能，這樣無形中激起了學習的興趣。

二、朗讀課文運用電子白板可調(diào)動學生各種感官體驗

“書讀百遍其義自見”。朗讀是語文教學的基本方法。傳統(tǒng)的朗讀一直停留在老師范讀，學生展示讀，小組比賽讀，齊讀的模式。這樣的朗讀枯燥無味又錯誤百出。首先是老師的朗讀規(guī)范不規(guī)范。其次是效果如何。但是運用交互式電子白板可以獲得帶背景音樂的標準的范讀，可以獲得各種樣式的動畫演示。這樣就會極大的調(diào)動學生的積極性和主動性。

如在上《小石潭記》時，學生對于文言文往往是不感興趣，大多數(shù)學生難過朗讀關。老師可以在網(wǎng)上下載帶背景音樂的范讀錄音，同時搜索本課的動畫演示，讓學生先邊看課文邊聽。然后，再讓學生跟讀，再讓學生展示朗讀。這樣學生在多次、反復的朗讀中培養(yǎng)了文言語感，加深了對文言句子的理解，無形中就會取得很好的朗讀效果。

三、運用交互式電子白板可獲得海量資源

1.課堂探究環(huán)節(jié)。

例如執(zhí)教朱自清的《背影》時，在課堂探究環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問、讓學生探究：（1）文中總共寫了幾次背影？（2）文中寫了幾次流淚？（3）作者為何流淚？（4）為什么背影如此的感人？對于這些問題可以利用交互式電子白板下載相關課件，從而使問題明晰化，學生一看一目了然。另外，在互聯(lián)網(wǎng)中查找寫父親的文章、贊頌父親的詩句以及歌曲，讓學生在比較閱讀歌曲欣賞中感悟父親的形象，加深對課文的理解。老師在加以實時和恰當?shù)囊龑?。這樣，學生在潛移默化中解決了問題。

2.課文拓展環(huán)節(jié)。

課文拓展是語文教學的重要一環(huán)。它起著舉一反三、理解運用的重要作用。傳統(tǒng)的教學對于拓展環(huán)節(jié)基本上是點到為止。學生對于知識的掌握面就比較窄。但是利用交互式電子白板就可以充分利用濟源庫和互聯(lián)網(wǎng)，查找相關的知識點，從而使拓展最大化。例如在執(zhí)教馬致遠的小令《天凈沙秋思》時，課文拓展是：這首小令是一首悲秋之作，你還知道哪些悲秋的作品？當然，學生知之甚少。這時候就可以利用交互式電子白板中的資源庫，向?qū)W生查找展示相關的詩詞。這樣就極大的拓展了學生的知識面。

3.鞏固練習環(huán)節(jié)。

學生對課堂教學知識的掌握僅僅通過朗讀和聽課遠遠不夠。它還需要大量的練習。但是，傳統(tǒng)的教學由于時間的關系往往把練習放在課后，這容易引起學生對于知識的遺忘。因此當堂對知識進行鞏固能夠提高教學效率。利用交互式電子白板可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關的知識點，老師能夠快速而高效的選擇和整合練習題，并且實時的給學生呈現(xiàn)在電子白板上。

例如在執(zhí)教《雪地賀卡》時，在互聯(lián)網(wǎng)搜索、整合如下課堂練習：閱讀文段，回答問題：一、練習上下文解釋詞語；二、作者為什么要以“雪人”的名義給孩子賀卡？三、怎樣理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸?！钡暮x？這些問題可以快速的呈現(xiàn)在電子白板上，學生在做練習時，問題逐一呈現(xiàn)，并且可以呈現(xiàn)出供學生參考的問題答案，老師再加以實時的引導，這樣既節(jié)省時間，又達到快速而高效，何樂而不為？

四、運用交互式電子白板要實時而恰當

語文學科的特點是工具性和人文性。工具性就要求學生掌握基礎知識和基本技能，而人文性則要求老師培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。語文課堂教學總是圍繞這兩大目標展開。具體到每一堂課，就會各有側(cè)重。因此匹配教學目標的教學設計是最適合學情的。而為了有效的完成教學目標的教學設計在課堂中的運作，實時和恰當?shù)倪\用交互式電子白板可以實現(xiàn)這一目標。

任何先進的教學手段都有它的優(yōu)點和缺點。老師運用交互式電子白板雖然可以使用現(xiàn)成的教學課件、可以同時進行修改、保存、共享，可以利用音視頻課件資源，更加形象生動地表達授課內(nèi)容，似乎極大的解放了老師的備課量和工作量。但這樣也容易使一些老師走入誤區(qū)。即過渡的依賴白板教學，而失去一些傳統(tǒng)教學的精華。比如言傳身教、比如啟發(fā)式教學等。因此，運用交互式電子白板要求老師還是應該謹慎，要慎用，不可濫用。在教學過程中，要根據(jù)文本和學生實際，根據(jù)課堂的動態(tài)過程實時而恰當?shù)倪\用。

參考文獻：

[1]翟啟明，新課標語文教學論研究[M]，成都：四川大學出版社，2015年版.