劉亞娥 張曉凡

摘要：二十一世紀是全球科學經濟進一步飛速發(fā)展的時代，而高等教育作為國民素質提高的重要途徑，在全世界也在進行著各種形式的改革。本文分析了西方發(fā)達國家在職業(yè)教育改革上所采用的方式及所取得的成就，結合我國職業(yè)教育現狀，對我國職業(yè)教育改革提出了幾點建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；終身教育；校企合作；雙元制；新學徒制；雙軌制

在新的職業(yè)教育思想指導下，西方發(fā)達國家的職業(yè)教育也正逐步向短期、高效、多層次等方面發(fā)展。例如英國職業(yè)教育的要求是“實用”；德國努力創(chuàng)建“雙元制”職業(yè)教育，使職業(yè)教育等值于與普通教育。這種發(fā)展方向越來越多地適宜知識經濟時代繼續(xù)教育的要求，為在全社會實施終身教育奠定了基礎。與西方職業(yè)教育相比，中國的職業(yè)教育顯得漫長而曲折。中國最早的職業(yè)教育也是開始于19世紀60年代，距今雖然已有140多年的歷史，但是由于受“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，以及落后的工業(yè)狀況的限制，長期以來，中國的職業(yè)教育發(fā)展仍然很緩慢，目前還是極大地落后于一些西方發(fā)達國家。

一、西方發(fā)達國家職業(yè)教育改革實踐歷程：

英法德等西方國家在經濟發(fā)展過程中，為了提高在國際上的國家競爭力，特別是人才技能方面的競爭力，紛紛對職業(yè)教育進行了一系列的改革，體現在職業(yè)教育的理念，教學模式，程程設置及學生的管理模式，人才的培養(yǎng)模式等方面，并取得了一定成就。這些西方發(fā)達國家的改革從大的方面看體現在以下幾個方面：

1. 職業(yè)教育理念上的改革

近些年來，西方發(fā)達國家在職業(yè)教育領域達成了一致共識，那就是職業(yè)教育要以人文的教育和培訓為先，具體地說就是對受教育者進行比較全面的人文精神教育，培養(yǎng)其良好的個人品質，重視對其道德，智能及情感等方面的培養(yǎng)，使受教育者能夠得到全面發(fā)展。也就是說，通過人文教育，使職業(yè)教育的受教育者能夠具有高度的敬業(yè)意識和牢固的社會責任感，能夠在未來的崗位上應對各種艱難困險，具備知難而進的奮發(fā)精神和勇敢應對各種艱難復雜環(huán)境挑戰(zhàn)的意志，從而在在自身的職業(yè)生涯中對社會作出更大貢獻。

2. 職業(yè)教育模式上的改革

經費是影響職業(yè)教育發(fā)展的最直接因素?？紤]到這方面的問題，西方發(fā)達國家普遍采用由中央和地方政府、企業(yè)及個人多方籌資的經費運轉模式，其中地方投資為主，個人只需要繳納很少一部分學費。西方國家最早的職業(yè)教育也是在校園進行的，完全由學校承擔。而最近幾年，為了更好地發(fā)展職業(yè)教育。增強學生的社會實踐能力，西方發(fā)達國家的職業(yè)教育開始“雙元制”模式，即 “以企業(yè)為主，學院為輔”的教學模式。青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，同時又在職業(yè)學校學習專業(yè)知識理論及普通文化課知識。例如德國的職業(yè)院校絕大多數為公立學校，其辦學經費主要來自自聯邦政府和州政府撥款。但其很大一部分教學、科研合作的經費來自于企業(yè)。為培養(yǎng)一名職業(yè)學院的學生，德國企業(yè)一般要支付大約5到8萬馬克的費用，但德國企業(yè)仍把從職業(yè)教育看做是一種費用優(yōu)惠的獲取人才的途徑。美國的社區(qū)學院在培養(yǎng)職業(yè)人才的過程中重視與企業(yè)合作，社區(qū)學院通常采取與企業(yè)合作辦專業(yè)以及與企業(yè)進行協(xié)作教育，為企業(yè)培訓職工等方式進行合作，使學校與企業(yè)互利互惠，取得雙贏。

3. 職業(yè)教育課程設置，課程建設上的改革

隨著經濟的不斷發(fā)展以及經濟結構的不斷調整，市場對勞動力結構的需求也在不斷變化。西方發(fā)達適應社會需求及時調整課程結構方案，使其呈現出開放，靈活，科學及有針對性的特點。在美國，社區(qū)所需要的各種類型的高職人員均由社區(qū)學院培養(yǎng)。那么這些社區(qū)學院專業(yè)的設置，課程的安排均以滿足社區(qū)需要為原則。這些社區(qū)學院的課程設置靈活多樣，種類繁多，培養(yǎng)出來的高職人才也是多種多樣。同時，這些社區(qū)學院特別關注經濟及科技的發(fā)展現狀，并積極預測人才需求現狀，從而不斷調整自己的辦學方針及專業(yè)和課程設置。停止那些陳舊，缺乏生源的專業(yè)招生，然后再根據社區(qū)需要增開新專業(yè)。這些社區(qū)學院在辦學過程中，經常在課程中納入最新科技成果，同時保證專業(yè)課程設置處于不斷更新但又相對穩(wěn)定的狀態(tài)之中。由于社區(qū)學院在辦學過程中與企業(yè)的密切合作，其課程設置具有針對性，科學性和開放性的特點。瑞典從社會需求出發(fā)積極構建模塊化課程體系，增加課程組合的靈活性和學生選擇課程的自由度。

二、我國職業(yè)教育存在的問題

我國的高職高專院校數目眾多，占到全國高校總數的69.32%。高職院校的在校生總數占到全國普通高校在校生總數的50%。可見高職畢業(yè)生們?yōu)樽鎳慕洕l(fā)展和建設做出了大量的貢獻。高職教育也取得了顯著的成績。但是由于我國高職教育起步較晚，在很多方面多多少少存在缺陷。例如：我國目前的教育體制是以升學和就業(yè)為目的的“雙軌制”。這種教育體制使得職業(yè)教育變成了面向不能以優(yōu)異成績升學的落榜生的“次等教育”。 這個事實決定了職業(yè)教育的地位。也給職業(yè)教育帶來種種困難。比如招生困難，生源差，資金不足，社會影響差等等的問題，再加上缺乏能夠集理論，技能，示范于一身的師資力量。這些缺陷使得職業(yè)教育發(fā)展非常艱難。其次，政府和相關教育職能部門缺乏相關管理和運行經驗，沒有形成靈活的教育調節(jié)機制，這種體制使得職業(yè)教育成了一次性的“終身教育”，在這種機制下，職業(yè)教育學生沒有進一步去普通高等學校深造的機會，因而也就沒有了學習的動力。再次，我國的職業(yè)教育大多是單一的教學行為，很少與企業(yè)合作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實際操作能力，人才培養(yǎng)與人才使用嚴重脫節(jié)。沒能實現“產，學，研”相結合?？傊?，我國高職教育沒有鮮明的特色，定位不準，給人以普通高等教育附屬品的感覺。這種觀念嚴重影響和阻礙了我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)性健康發(fā)展。

三、西方發(fā)達國家職業(yè)教育改革實踐對我國高等職業(yè)教育的啟示

要使我國的高等職業(yè)教育得到進一步發(fā)展，我們必須借鑒西方發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念與教育模式.通過分析西方國家的高等職業(yè)教育成功的范例，學習借鑒其成功經驗，結合我國高等職業(yè)教育的現狀，將內涵建設與提高高等職業(yè)教育質量最為目標，促進職業(yè)學校教學改革，循序漸進，以此實現高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。下面本文結合我國職業(yè)教育現狀探討應借鑒西方成功范例的幾個方面。

1. 完善我國的高等職業(yè)教育體制

在西方發(fā)達國家，在終身教育思想的指導下，高等職業(yè)教育被看做是教育的一部分，不是終結性教育，而是一種階段性的教育。在這個方面，我們應該向他們學習，研究怎樣能夠不斷增強職業(yè)教育發(fā)展的動力和對社會的吸引力，并建立職業(yè)教育與高一級教育相銜接溝通的機制，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相銜接，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生可報考大學，承認中等職業(yè)教育與普通高中畢業(yè)生具有報考大學的同等學歷

和資格并打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，把職業(yè)教育的終結性變?yōu)殡A段性，使職業(yè)教育的學生有機會繼續(xù)接受高等普通教育的機會。

社會經濟的快速發(fā)展使得職業(yè)需求日益復雜，職業(yè)教育的全部任務已無法在學校完成?；诖?，我們應該學習英美發(fā)達國家，使職業(yè)教育向短期、高效、多層次等方面發(fā)展，使職業(yè)教育的發(fā)展適應知識經濟時代繼續(xù)教育的要求。加大職業(yè)教育改革的力度，不斷構建新的職業(yè)教育思想。使職業(yè)教育具有“實用性”。實現真正意義上的“校企合作”。實現職業(yè)學校和企業(yè)的雙向互補，使職業(yè)學校和企業(yè)能在物質與知識上實現資源共享，融合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質應用型人才。搭建職業(yè)教育的新平臺，在人才供求關系上完成了學校和企業(yè)的良好對接、相互滲透，促進校園文化與企業(yè)文化的交融。同時積極構建“雙元制”職業(yè)教育、“雙元制”繼續(xù)教育、“雙元制”高等教育的三級體系方案，實行職業(yè)教育與普通教育等值，為在全社會實施終身教育計劃打開廣闊的通道。

2. 完善我國的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

全球科技的發(fā)展和經濟結構調整步伐的不斷加快使得勞動力人才市場需求結構也在不斷變化?；诖耍覈穆殬I(yè)教育也應向西方國家的職業(yè)院校學習，加大課程改革力度，使專業(yè)方向在設置及課程結構的安排上體現出科學性，靈活性，多樣性、開放性及針對性的特點。同時，職業(yè)教育要在專業(yè)方向的設置和課程結構的選擇上更新理念。職業(yè)學院的專業(yè)設置及課程設置應以滿足社會需要為原則，實現專業(yè)及課程的靈活多樣性。職業(yè)學院在辦學過程中應高度重視對科技及社會經濟發(fā)展以及社會對人才需求情況的預測，并以此作為不斷調整自己的辦學方針和專業(yè)設置的依據，及時增減專業(yè)及程程設置， 停辦內容陳舊、缺乏生源的舊專業(yè)，增設社會需求的專業(yè)，并及時在課程中納入最新科技成果內容，以此使專業(yè)和課程設置處于相對穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。

教育模式的改革也包括教育方式的改革及教學方式的改革。在西方發(fā)達國家，職業(yè)學院往往會考慮受教育者的利益與就業(yè)，為了加大技能培訓，他們往往與企業(yè)的大力合作。嘗試與企業(yè)合作辦專業(yè)以及與企業(yè)進行協(xié)作教育，以為企業(yè)培訓職工為目的等方式與企業(yè)進行合作，通過這種方式使學校與企業(yè)互利互惠，取得雙贏，因而專業(yè)設置、課程結構具有開放性、科學性、針對性的特點。而我們的職業(yè)教育往往以學校教育為核心，實踐方面力度不夠，在這方面我們應該向西方學習，努力提高。

3. 加強職業(yè)教育院校教師的師資建設

要完善我國的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，我們也要大力加強職業(yè)教育院校教師的師資建設，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師掌握除了專業(yè)理論知識之外，也能具有專業(yè)操作技能。同時為教師提供各種培訓和學習的機會提高教師的教學技能，以更好地服務于教學。

職業(yè)教育作為我國高等教育的一部分，在為社會培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的職能。但是我國的職業(yè)教育由于收到財力，人力及環(huán)境等因素的限制，發(fā)展狀況一直不是很理想。對職業(yè)教育進行改革勢在必行。在學習西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育課程改革的經驗時， 我們應該多聽取來自各方面的觀點和學習各國的先進經驗，再進行分析對比和研究，結合我國的實際情況和實踐經驗，探索出符合我國國情的職業(yè)教育模式。

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