摘 要：《語文課標(biāo)》指出：作文教學(xué)要立足于實(shí)際，這是可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、揮毫筆墨的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生善于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生“下筆如有神”的技能，就要引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注身邊的人和事，用一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察和探索生活，促使文章寫作中能夠自然將情感流露，提高寫作水平。而本文筆者重點(diǎn)就是談?wù)撜媲閷?shí)感對(duì)于小學(xué)生寫作的重要性及其培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；情感挖掘；真情流露；細(xì)節(jié)

作文最重要的是什么？是真情實(shí)感。而真情實(shí)感，是寫作的血液。學(xué)生在進(jìn)行作文習(xí)作時(shí)，首先要要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；另外，“真實(shí)”做了文章奠基后，就要是試圖去用語言潤色，將內(nèi)心真正的情感付諸筆端，不局限于平鋪直敘流水賬，更要懂得將自己或濃重或淡雅的情感表達(dá)出來，力求做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海。這樣的文章才可以真正打動(dòng)人心，達(dá)到“一見驚喜，再觀傾心”的效果。

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。作品的創(chuàng)作過程也是作者對(duì)內(nèi)心深處自我探索的一個(gè)過程，是將自己的精神用字體表現(xiàn)，將情意鋪陳于頁面。而成形的作品則反映著學(xué)生們內(nèi)心深藏的情感和成長的歷程。因而，寫作中要想寫出自己的真情實(shí)感，學(xué)生就要學(xué)會(huì)去挖掘自己心底最實(shí)在、最真誠的感情，能夠打動(dòng)自己的東西，才能感動(dòng)得了他人。有一次，學(xué)生作文寫《我的爸爸》，一位學(xué)生寫道：“爸爸為了我們一家人，日日外出奔波，早出晚歸，總是很累的樣子……”這是大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，自認(rèn)為這樣籠統(tǒng)概括就叫真情實(shí)感。那么，接下來我首先會(huì)肯定學(xué)生對(duì)爸爸辛苦奔波的理解和心疼，進(jìn)而詢問學(xué)生：“你怎么知道爸爸累的呀？從哪看出來的？”，學(xué)生會(huì)開始滔滔不絕的舉例子“吃飯的時(shí)候眼睛都要睜不開了”“有時(shí)回到家走路鞋會(huì)磨地”“在沙發(fā)上倒頭就能睡著”等等，然后就要引導(dǎo)學(xué)生將這些瑣碎的生活細(xì)節(jié)整理綜合放置于文章中，讓學(xué)生明白這些最樸實(shí)、最貼合的日常就是觀察的輸出也是真情的流露，這些最能打動(dòng)讀者，也提高文章寫作水平。

《課標(biāo)》指出：教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有重要意義。這要求我們?cè)谌粘W(xué)生的寫作中，注重對(duì)學(xué)生作品的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)和不足之處，及時(shí)反饋，提升效率。例如習(xí)作《秋天》時(shí)，要求寫出哪些地方可以體現(xiàn)出秋天獨(dú)特的美，感受秋天給人帶來的特殊感覺。大部分學(xué)生對(duì)秋天的描寫會(huì)局限于秋風(fēng)涼爽、花木凋零、氣候轉(zhuǎn)冷等顯而易見的現(xiàn)象特點(diǎn)，這就體現(xiàn)了學(xué)生觀察力不足和經(jīng)驗(yàn)積累不足的現(xiàn)狀。教師就需要去進(jìn)一步引導(dǎo)和要求。例如：秋天的雨和夏天的雨一樣嗎？區(qū)別在哪里？秋天的樹葉都是黃的嗎？大家有有沒有見過別的顏色的樹葉呢？在哪里見到的呀？通過這些潛移默化的灌輸讓學(xué)生養(yǎng)成日常留意周邊環(huán)境的習(xí)慣。除此之外，有次，天空忽然下起了小雨，我便說：“同學(xué)們看著窗外的小雨，你有什么樣的心情呢？”學(xué)生們望著窗外，陷入了沉思。幾分鐘后，叫了幾位學(xué)生表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)大有不同。有的孩子會(huì)說“雨聲心煩意亂的”，還有的說“清爽，潤潤的感覺很棒”等等，這就體現(xiàn)了寫作時(shí)“一切景語皆情語”的特點(diǎn)，此時(shí)向同學(xué)們說明，也不外乎一大益處。

有人說：感動(dòng)的過程是心靈凈化的過程。倘若學(xué)生在寫作過程中能夠經(jīng)常從平凡中挖掘出感動(dòng)，微小處看到大智慧，那么寫作的過程就不單單是一項(xiàng)水平的提高，更是氣質(zhì)培養(yǎng)的過程。目前現(xiàn)行的語文教材，每一篇課文都是優(yōu)美的范文，對(duì)于學(xué)生寫作來說可借鑒之處眾多。如五年級(jí)下冊(cè)課文《修鞋姑娘》一文，這篇課文記敘了修鞋姑娘為“我”修鞋又少要錢的故事，刻畫了一個(gè)以誠實(shí)的勞動(dòng)、精湛的手藝、真誠的態(tài)度為顧客服務(wù)的姑娘形象。在寫作的過程中作者對(duì)修鞋姑娘的外貌等情況描寫比較少，但是通過具體言行表現(xiàn)了她誠實(shí)、真誠高尚的精神。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師有目的性提出問題，“課文中哪里表現(xiàn)了修鞋姑娘誠實(shí)的品質(zhì)？”學(xué)生找出來以后，進(jìn)一步指出“情節(jié)不變，如果是你，你會(huì)怎么寫呢？”在這一過程中，學(xué)生從開始單純的閱讀到觀察再到模仿，一步步提高對(duì)于寫作的認(rèn)知能力和創(chuàng)作水平，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容人物也將產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，一舉兩得。

作文寫過目的在于抒發(fā)心靈感受，而寫作過程則大體分為兩個(gè)層面，一在于真，即自我真情的流露和揮灑，二在于透，即對(duì)內(nèi)心深層次的探索和挖掘，能夠引起讀者共鳴。寫作的技能是用來教會(huì)學(xué)生表現(xiàn)自己生活中的美與丑、善與惡、愛與恨、悲與歡、喜與憂，將藝術(shù)能力與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來；真情實(shí)感潤色則是可以將寫作過程提到一個(gè)更高水平的過程。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，樸實(shí)最為珍貴。一次寫作訓(xùn)練，主題為“家，有許多溫暖的感覺”，部分學(xué)生出現(xiàn)為了給文章增色而強(qiáng)掰硬拽一些很虛假的溫暖畫面，或是情節(jié)動(dòng)人，但感情流露不自然，表達(dá)不準(zhǔn)確的問題。這時(shí)，我選擇運(yùn)用佳作來啟迪學(xué)生思路。一篇題目為《溫暖的陽光》就寫得很感人，文章中從女兒的視角寫媽媽曬被子時(shí)，總習(xí)慣性將自己的被子曬到陽光最充足、最溫暖的地方，女兒感到自己的被子永遠(yuǎn)有著陽光、溫暖的味道，感覺在媽媽的庇佑下自己永遠(yuǎn)是處于陽光地帶。這便是以小見大的典型，從微小處窺見真情，讓學(xué)生感受到微小的細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的巨大能量。進(jìn)而再要求學(xué)生們以此為起點(diǎn)，尋找自己的家庭生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你感到溫暖，久久不能忘懷?？赡苁恰皨寢屆客斫o你準(zhǔn)備的睡前安眠牛奶”或是“爸爸從不在你學(xué)習(xí)的時(shí)候看電視”等等。以此來幫助學(xué)生回憶和抒發(fā)。找到素材如何運(yùn)用后，怎么組織也需要去探究。

人的情感存在于生活的每一個(gè)角落，可以說，生活是作文的源泉。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要把學(xué)生引入生活，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。但是，生活中的素材，往往會(huì)從學(xué)生的身邊溜走。老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，教給他們方法，使他們用眼睛看，用心感知，用耳朵聽，用手觸摸。此外，現(xiàn)在很多孩子的知識(shí)面比較窄，經(jīng)歷少，教師可以組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、感知。上學(xué)期，我與家委會(huì)組織孩子們到消防中隊(duì)參觀，映入孩子眼簾是三輛消防車，看到消防車孩子大聲稱贊：太酷了，這么龐大的消防，這是我們近距離與消防車接觸。消防官兵向孩子們講解很多消防器材，孩子們聽得津津有味，離開時(shí)流連忘返。返回學(xué)校的路上大家談得很歡，我趁熱打鐵讓孩子們寫篇觀后感，在這次活動(dòng)中，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，訴諸筆端，情真意切。基于此我發(fā)現(xiàn)，平常多組織一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，使之成為作文的素材。積累的多了，自然不會(huì)在看到作文題目是茫然無措，大腦里搜索不出內(nèi)容，更能得心應(yīng)手，靈感更容易迸發(fā)。由此我們發(fā)現(xiàn)，靚麗優(yōu)美的好作文離不開感染自己更感染他人的真情實(shí)感。

作者簡介：施婉芳，福建省晉江市，晉江市龍湖鎮(zhèn)潯聯(lián)小學(xué)。