張海

摘要：新課標(biāo)明確提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的教學(xué)手段開展高中數(shù)學(xué)教學(xué).本文主要闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

新的教育環(huán)境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一項新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性與邏輯性的知識學(xué)科，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn).高中生作為社會發(fā)展的儲備力量，對其科學(xué)文化知識以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義.在新的教學(xué)形式以及教學(xué)要求下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維.

一、培養(yǎng)敏銳的觀察能力，提高問題發(fā)現(xiàn)能力

數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，在較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系中，學(xué)生只有具備敏銳的觀察能力，才能充分了解數(shù)學(xué)概念之間的相互關(guān)聯(lián)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心.因此，采取科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力是非常有必要的.數(shù)學(xué)教師可以采取類別教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察數(shù)學(xué)知識中的異同點，提高其問題發(fā)現(xiàn)能力.結(jié)合生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，提高其用數(shù)學(xué)的思維解決生活問題的能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價值.

二、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)求異思維

想象力與創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生只有敢于猜想，才能推動其不斷向前探索，進而創(chuàng)造出令人訝異的成果.對于生活中客觀存在的數(shù)學(xué)定理以及相關(guān)問題，讓學(xué)生通過自身的想象力和創(chuàng)造力對其進行進一步的加工和處理，打破定式思維的束縛，促使其敢于從不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題以及尋找解決問題的辦法，進而促進了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).在這個過程中，教師要善于從多個角度啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維.在養(yǎng)成求異思維的過程中，學(xué)生不僅加深了對課本知識的理解，而且提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓寬了數(shù)學(xué)視野，進而提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的另一個重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑.當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在課堂上，教師一味地講，學(xué)生認(rèn)真記筆記，參照著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案進行機械地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).與此同時，教師只注重課堂教學(xué)過程，而忽略了對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)方法的關(guān)注.在這樣的教學(xué)模式下，高中生的思維被定式，對不確定的問題也抱著無所謂的態(tài)度，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).基于這種情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要放慢腳步，加強課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，即便學(xué)生質(zhì)疑錯了，教師也要積極鼓勵這種質(zhì)疑精神.采取啟發(fā)式課堂教學(xué)，針對一個數(shù)學(xué)觀點進行討論，學(xué)生可以各抒己見，證明自己的觀點.在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反方向進行論證，以此來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.在這個過程中，不僅可以強化學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

四、培養(yǎng)辯證能力和多樣化解題能力

高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由易到難的過程.因此，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證能力，以此來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)論證數(shù)學(xué)題目解題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)合經(jīng)典例題，對每一個解題步驟和環(huán)節(jié)進行仔細推敲.在完成一定階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目、不同類型的解題方式進行分類和總結(jié)，幫助學(xué)生進行更為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在這個過程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同一問題的多種解題方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的多樣化解題能力.

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項漫長且艱巨的任務(wù)，教師首先要重塑學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑的能力，進而完成對其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，確保其通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所收獲.

參考文獻：

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