林秋才

摘 要 農(nóng)村小學(xué)語文教師使用問題教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而能讓學(xué)生在知識(shí)探尋中，更好的使用各類方法解決學(xué)習(xí)中的困惑，進(jìn)而能清晰的知識(shí)的體系，使學(xué)生的問題意識(shí)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)問題；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0211-01

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與城市小學(xué)語文教學(xué)相比較，無論是知識(shí)傳播的方式或者講授的方式上均有很大的不同，但受到教師整體教學(xué)水平的限制，僅為學(xué)生傳播知識(shí)顯然不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)通過學(xué)習(xí)方法的引入，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

情境教學(xué)中使用熟悉、新穎的情景會(huì)更好的激發(fā)起學(xué)生的興趣。語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，先要使用問題情境的方法對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而能深化學(xué)生的提問意識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行簡單閱讀后，結(jié)合自己不清晰或者困惑的地方進(jìn)行提問。

例如，教授《你必須把這條魚放掉》的時(shí)候，教師寫完教學(xué)板書以后，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考：你必須將魚放掉，“你”指的是誰？為什么要將這條魚放掉，在某個(gè)明媚的周日下午，爸爸帶你去釣魚，釣回來一條大魚以后，爸爸需要將魚放生，你是否會(huì)放生？這樣的問題，能更好的引發(fā)學(xué)生的思維，也能更好的激發(fā)起課堂的活躍度，讓課堂教學(xué)效果更好。

其實(shí)課文的問題情境創(chuàng)設(shè)方式很多，可以使用視頻導(dǎo)入法，還能使用將對(duì)話編成話劇的方式，以拓展學(xué)生的語音能力。譬如，爸爸說：你必須放掉那條魚！“為什么？”教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看對(duì)話表演，然后讓學(xué)生思考父親堅(jiān)持讓孩子放掉鱸魚的真正原因是什么，揭示了文章的何種主題？使用這樣的問題情境法，能將課文中的主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更能讓學(xué)生對(duì)文章的主題大意有一定的認(rèn)知與了解，學(xué)生能感知到課文的主題內(nèi)容，既規(guī)矩是人人都要遵守的，通過這樣的情感滲透，學(xué)生的不但能了解文章的主題，更能在文章學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，并在情感目標(biāo)的指示下，將情感目標(biāo)內(nèi)容融入到情景中來，有種如沐春風(fēng)之感，這才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的德育功能性。

二、靈活教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問

通過提問教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的提問意識(shí)。提問教學(xué)需要教師提出針對(duì)性的問題，之后學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師針對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果提出新的問題并組織學(xué)生對(duì)這一新問題進(jìn)行深入分析。這種教學(xué)方式能夠有效地打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠更好地了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并對(duì)其有效了解。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行反思的過程中能夠認(rèn)清自身的不足與優(yōu)勢。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力，提高教學(xué)有效性，在教學(xué)工作中靈活地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成提問意識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題表達(dá)出來，并加以有效解決。例如，在對(duì)《小兒垂釣》這首古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)υ娨庥兴斫猓⑼ㄟ^對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行深層次地分析。對(duì)詩中蓬頭稚子學(xué)進(jìn)行理解時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去翻閱資料，結(jié)合學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)對(duì)其進(jìn)行理解。對(duì)于古文理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己不明白的地方講出來，幫助學(xué)生找到思考的方向。教師可以向?qū)W生提出問題：“如果你們就是那個(gè)垂釣的孩子，那么你們認(rèn)為這首詩怎么樣？”通過對(duì)這一問題進(jìn)行思考，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)才能夠感悟到詩句的妙處。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己的探究，分析所有詩句的意思，并將其講述出來，與其他同學(xué)一起進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方講述出來，在共同討論和分析當(dāng)中共同進(jìn)步。教師需要通過鼓勵(lì)學(xué)生的方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，要讓學(xué)生敢于提問，善于提問，只有這樣才能夠不斷地提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生不斷地進(jìn)步。

三、開放教學(xué)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師在教學(xué)中的地位要遠(yuǎn)高于學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講授的所有知識(shí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法及時(shí)將自己心中的問題提出來，無法有效地解決自己的問題，同時(shí)學(xué)生也無法形成發(fā)現(xiàn)問題的能力和質(zhì)疑能力，更加無法將自己的問題表達(dá)出來。因此，教師必須要將學(xué)生做為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到探究當(dāng)中，讓學(xué)生能夠得到更多的時(shí)間和空間開展自己的探究以及與同學(xué)之間的討論。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的疑問。教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，但必須要以引導(dǎo)性的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠減少對(duì)提問的恐懼感，從而積極主動(dòng)地將自己的問題講述出來。教師可以通過營造良好課堂氛圍的方法，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍當(dāng)中有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的心情能夠放松下來，讓學(xué)生能夠在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行分析：“小男孩坐上電車走了”這樣的結(jié)尾略顯突然，就好像還有好多話沒有講出來一樣。如果你是那個(gè)小記者，在你對(duì)作者進(jìn)行提問時(shí)，你會(huì)提出怎樣的問題？很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出自己想要提問的問題。教師這時(shí)便要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考提問是否還能夠繼續(xù)下去呢？這時(shí)便會(huì)有學(xué)生提出，小男孩為什么要走呢？如果他不走的話便可以繼續(xù)提問了。他不走不行嗎？還會(huì)有學(xué)生提出問題：他走了之后還會(huì)回來嗎？對(duì)于這些問題教師可以讓學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從文章當(dāng)中找出這些問題的答案，并給出答案的依據(jù)。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)存儲(chǔ)量變化產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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