鄒葵芳

摘 要 在日常的教學(xué)中，很少會有教師在進(jìn)行道德教育的過程中滲透心理教育。事實上，道德教育時常是以學(xué)生的心理健康狀態(tài)作為依托，尤其是對于小學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生的心理狀態(tài)有緊密的關(guān)系，學(xué)生心理狀態(tài)的好壞決定了學(xué)生的對外表現(xiàn)狀態(tài)。學(xué)生在接受到的教育的過程中，擁有良好的心理健康狀況更利于學(xué)生感受并理解道德教育的內(nèi)容，并由此加深對道德教育內(nèi)容，并由此加深對于道德教育知識的理解和記憶。因此，小學(xué)道德教育與心理健康教育的整合很有必要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)德育教育；心理健康教育；有效整合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0092-01

一、以教材內(nèi)容為主，心理健康知識為輔進(jìn)行融合性教學(xué)

傳統(tǒng)教師在進(jìn)行道德教育的過程中一般采用的“填鴨式”教學(xué)方式，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對道德教育理論知識的掌握比較薄弱，而且還有思維逐步固化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力的增加，也會逐漸削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。所以為了有效的避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)道德教育的學(xué)習(xí)效率，并且在最終能夠達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)中可以采用以下的方式，首先，在心理健康教育的內(nèi)容選擇上，尤其是進(jìn)行班級或團(tuán)體的心理輔導(dǎo)的過程中，在選擇上可以更側(cè)重于是以個體心理健康為核心，又是良好品德形成的心理基礎(chǔ)的健全人格為中心的內(nèi)容。諸如，可以加一些學(xué)生互動的課題，“天生我材必有用”、“我為什么而活”、“我想融入到集體中去”等等的一些口述活動。再有就是在心里健康的教育中，可以在道德教育的視角上去找一些合理并適合學(xué)生的思想方法，并主動的在心理健康的教育中將正確得世界觀、人生觀和價值觀滲透進(jìn)去，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解并認(rèn)清一些似是而非的價值觀念。最后，有一個固定的周期給學(xué)生分享一些道德楷模的事跡，更好地促使學(xué)生在耳濡目染中逐漸地形成良好的品格以及心理狀態(tài)。

二、在學(xué)生的日常生活中將道德教育與心理健康教育進(jìn)行整合

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識到，道德的教育理論只有與結(jié)合實踐才能發(fā)揮他的功效，心理健康不能僅僅存在于課堂之上。所以教師不能僅僅把目光局限在課堂上進(jìn)行道德教育和心理健康的教育，教時更需要去重視對學(xué)生進(jìn)行日常生活中的道德教育和心理健康教育，促使學(xué)生能夠從生活中獲得更多的感悟，有效的保持自身具有的良好的心理狀態(tài)。除此之外，教師還可以盡力的帶學(xué)生去參加一些實踐活動，通過社會上的鍛煉，學(xué)生可以真正的學(xué)會自己調(diào)節(jié)心理健康問題，并深刻的認(rèn)識并能掌握道德教育的教學(xué)知識內(nèi)容，促進(jìn)個人以后的發(fā)展。比如，可以邀請學(xué)生在周末的時候參加一些“我是小交警”、“我是清潔工”、“我是環(huán)保小超人”等社會實踐。學(xué)生可以通過參加這些實踐活動，從活動中獲得情感上的深刻體驗，通過實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然、關(guān)心國家”的責(zé)任心，讓學(xué)生養(yǎng)成“對社會講公德”的美德習(xí)慣，做一個有著現(xiàn)代文明情操和道德行為的社會人。再有就是學(xué)生參加一些認(rèn)知性實踐和社會性實踐，都對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成心胸寬廣、樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得和諧的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的心理健康的水平。

三、在學(xué)校和家長的共同配合下進(jìn)行道德教育和心理健康教育的整合

家庭是對學(xué)生影響最大的環(huán)境之一，學(xué)生所具有的自身的道德教育觀念常與父母的日常德行相關(guān)聯(lián)，而家庭情況更是極大地影響了學(xué)生的心理健康，反向作用于學(xué)生的道德教育實踐。所以，教師不僅僅要注重學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，更要注重學(xué)生在家庭內(nèi)的表現(xiàn)。因此，教師需要和學(xué)生的家長進(jìn)行及時和主動的溝通，并和家長在學(xué)生的問題上形成默契的配合，從而促使學(xué)生不論是在家庭還是在學(xué)校都能得到同樣的心理健康教育和道德教育。為了能夠達(dá)到有效的教學(xué)目的，教師要定期的邀請家長進(jìn)入校園進(jìn)行及時的交流，并鼓勵學(xué)生和家長一起參加親子活動。讓學(xué)生和家長得到更多的互動，對于學(xué)生的心理健康狀態(tài)也有良好的保持，還能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，另一方面，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行定期的家訪，對學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行深入的掌握，并與學(xué)生家長共同制定培養(yǎng)學(xué)生的方案，通過家校合作，將道德教育與心理健康教育更深入的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的方方面面。為了是使好習(xí)慣和健康心理培養(yǎng)面向全體學(xué)生，當(dāng)我們在大面積普及訓(xùn)練的同時，特別關(guān)注有不良習(xí)慣及較多和心理素質(zhì)較差的學(xué)生，并調(diào)查學(xué)生不良習(xí)慣形成的原因。

四、結(jié)語

總而言之，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，要認(rèn)識到小學(xué)道德教育與心理健康教育互相整合的重要性。教師不僅要充分利用自身的課余時間對心理健康教育的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要在實際運用過程中有效的參考班級學(xué)生的現(xiàn)狀。由此，學(xué)生才能夠在小學(xué)階段真正的促使自身的道德教育素養(yǎng)與心理健康狀態(tài)達(dá)到社會的要求，并能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。在現(xiàn)代化的教育中，提高德育教育工作效率的的方式多種多樣，如何對學(xué)生進(jìn)行語言性的引導(dǎo)，并進(jìn)行行為上的糾正和情感上的關(guān)愛等。然而，對于小學(xué)生的教育，僅僅采用這些方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在此基礎(chǔ)上在心理的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，才能進(jìn)一步的對小學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行提升，促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英江.小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探[J].中國校外教育，2018（10）.