摘要：當前，越來越多的教育專家和教師開始重視建構(gòu)主義對教學設(shè)計造成的影響，通過建構(gòu)主義的方式對高中的地理教學進行優(yōu)化和調(diào)整，有利于提高高中地理教學的有效性和合理性。下面以人教版必修1《鋒與天氣》教學設(shè)計與教學實施為例，闡述運用建構(gòu)主義學習理論進行地理教學設(shè)計的基本途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；建構(gòu)主義；應(yīng)用探究

一、 教學目標分析

實行建構(gòu)主義教學的意義是使學生對知識有一個整體的構(gòu)架，進而使學生更好地了解地理知識。由于學生在日常生活中會主動地學習知識，再加上課堂等各種形式的學習，他們已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗和能力，因此即將成型的意義建構(gòu)，就是“潛在發(fā)展水平”，學生已經(jīng)具備的知識與即將完成的意義構(gòu)建之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。除此之外，還強調(diào)“教學應(yīng)走在發(fā)展和心理機能形成的前面”，所以應(yīng)該在重視“最近發(fā)展區(qū)”，并將教學活動放在這一區(qū)域，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。由此可以看出，教師應(yīng)該抓住構(gòu)建意義，實現(xiàn)提高學生學習能力的最終目標，從學習課程的目標出發(fā)，一步一步分析其各級目標，還要將其關(guān)系圖畫出來，這個關(guān)系圖可以幫助教師制定科學合理的教學內(nèi)容和教學方式。

例如：《鋒與天氣》通過層級分析法，將所有的教學目標列出來，并寫出為實現(xiàn)這個目標所需要學習的所有知識點，然后根據(jù)這些知識點確定當前知識的主題，最后再以這個主題為核心，進行意義構(gòu)建的工作。只有這種形式的意義構(gòu)建才是真正有意義的，才可以滿足教學的要求。

二、 教學情境設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義的定義，我們可以知道知識的意義是在情境之中的，而學習是和特定的“情境”聯(lián)系在一起的。為了增強學生對知識的記憶能力，學生可以在實際情境下或接近實際的情境下進行學習，從而使其開展聯(lián)想工作，喚醒長期記憶中有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，或?qū)υ姓J知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，即“順應(yīng)”。

例如：當講解到鋒的形成相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該先對氣團的含義進行解釋，然后引導學生將冷暖氣團進行比較，接著制造問題的情境，最后利用板圖講解鋒的結(jié)構(gòu)，最后提出相關(guān)問題。

三、 自主學習設(shè)計

構(gòu)建主義的重點就是學生主動構(gòu)建相關(guān)的結(jié)構(gòu)，這也是構(gòu)建休息的目的。只有學生在當前的環(huán)境下，主動地學習，才可以實現(xiàn)意義的構(gòu)建。將建構(gòu)主義應(yīng)用于高中地理教學過程中，使教師在構(gòu)建主義的理論指導下安排教學工作，在這一過程中，教師應(yīng)該重視學生學習的主動性和積極性，使學生實現(xiàn)自主學習、主動探究，并將其當作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使其貫穿學生的整個學習的過程。

例如：在學習“鋒與天氣”這一節(jié)課，教師進行教學設(shè)計時，要求學生根據(jù)“暖鋒及其天氣”“冷鋒及其天氣”圖，完成以下表格

學生小組討論交流后，教師利用課件演示冷鋒與暖鋒及其天氣的形成過程，并讓學生提出問題，師生共同解決疑難。

以上教學過程，教師利用表格，引導學生獨立思考，充分激活、聯(lián)想過去的知識經(jīng)驗，誘發(fā)學生以所學的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，并針對相關(guān)知識對各種現(xiàn)象進行合理地解釋，從而使學生做好知識的意義建構(gòu)工作。由此我們可以看出，在知識的意義構(gòu)建過程中，學習者充當主動學習的角色，一方面是學生應(yīng)該主動選擇信息，一方面是自主決定其意義，要想真正地學習到知識，提高自己的學習水平和能力，學生努力進行思考，并根據(jù)自己的思考構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高自己對知識的理解力。

四、 協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，我們可以了解學習者和周圍環(huán)境之間具有非常重要的關(guān)系，這兩者之間的關(guān)系對學生進行學習具有重要的意義。在構(gòu)建主義理論的指導下，學生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的學習目標，通過組建小組的方式進行討論和研究，并對需要學習的問題提出自己的見解和看法，而且還要對其他人提出的觀點進行分析。因此，構(gòu)建主義下的學習過程實際是既相互獨立又共同合作的探索過程，其目的在于使學生在進行個人學習的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組的形式，對意義構(gòu)建進行改進和優(yōu)化。

例如：教師在講“鋒與天氣”中鋒的形成這一知識點時，可以先根據(jù)課程需要。對問題的情境進行設(shè)計，即：當冷氣團遇到暖氣團時，天氣會發(fā)生什么樣的變化？然后教師將班里同學分為不同的小組，讓他們進行討論，再記錄發(fā)言情況。以下是發(fā)言實錄：

小組1：當冷鋒與暖鋒相遇時，鋒面附近可能會出現(xiàn)大量的云，而且可能會出現(xiàn)降水

老師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

小組2：這是由冷暖氣團的不同特征決定的，它們在溫度、濕度等方面都存在很大差異。

老師：為什么這些差異會形成鋒面產(chǎn)生大量的云或者降水天氣的呢？

小組3：除了大量的云和降水之外，鋒面附近可能出現(xiàn)大風天氣。

老師：除了前兩個小組提到的云和降水外，第三組的同學還提到了鋒面附近會出現(xiàn)大風現(xiàn)象。那么為什么會出現(xiàn)大風的現(xiàn)象呢？

小組3：這是因為冷氣團密度大，相應(yīng)的移動速度就比暖氣團快。

老師：除了第三組同學提到的移動速度外，其他同學還有沒有別的觀點。

（班級沉默）

老師：提醒大家一點，可以回憶一下以前學習的關(guān)于風的形成的知識。

學生1：我認為肯定與氣壓梯度力相關(guān)，由于鋒面附近的冷氣團和暖氣團相遇，它們的性質(zhì)不同，因此在同一水平面上存在氣壓梯度力，因此會出現(xiàn)大風。

老師：這位同學提出了自己的觀點，其他同學還有沒有補充？

……

上述的學習過程，教師使用了師生互動及生生互動形式等學習方式，將每位學生的觀點和教師的意見放在同一環(huán)境之中，使得學習不僅僅是單個學生的學習過程，還是整個群體的合作建構(gòu)過程，在這一過程中，學生處于協(xié)作環(huán)境下，一方面可以幫助學生對知識的理解更加深刻，另一方面還可以實現(xiàn)必要的一致性。

五、 小結(jié)

總之，構(gòu)建主義對于教育的影響很大，可以幫助教師從獨特的視角對教學工作進行調(diào)整和優(yōu)化，而且對學生的學習過程做出新的解釋。因此，教師在進行高中地理的教學時，可以通過構(gòu)建主義理論，結(jié)合學生的實際情況，通過全新的教學思想，探索運用建構(gòu)主義學習理論進行地理教學設(shè)計的途徑，這對于提高地理課堂教學的有效性，必將產(chǎn)生深刻的影響。

參考文獻：

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[2]張思德.淺談近年高中地理教學的改變.2017，4.

[3]胡衛(wèi)東.建構(gòu)主義在高中地理教學中的應(yīng)用[J].地理教育，2010.

作者簡介：

張曉霞，福建省福清市，福清華僑中學。