李舉崩

摘 要 近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也越來(lái)越高。在提倡素質(zhì)教育的今天，拋開(kāi)很多功利的成份，思考一下語(yǔ)文教育的最終目的時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，只有培養(yǎng)出身心健康的人的教育，才是成功的教育。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；心理健康問(wèn)題；心理健康教育

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0091-01

一、我國(guó)目前中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，心理健康教育受到了越來(lái)越多學(xué)校的關(guān)注和重視，且已經(jīng)有很多學(xué)?；谧陨韺?shí)際情況，通過(guò)心理健康服務(wù)的提供、心理咨詢的介入和心理健康課程的開(kāi)展進(jìn)行心理健康教育嘗試，但心理健康畢竟是一門相對(duì)較為專業(yè)的學(xué)科，其自身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和指導(dǎo)性，而很多學(xué)校的組織體系混亂、課時(shí)保障不足等問(wèn)題也必然會(huì)使得這一學(xué)科的教育效能難以獲得有效發(fā)揮?？傊?，教學(xué)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非?；靵y，這都會(huì)在一定程度上制約我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。他們的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是心理失衡，如任性、厭學(xué)、嫉妒、多疑、自卑、易怒、多愁善感、記憶力衰退、缺乏自信心、意志薄弱、自我失控、輕生等；二是心理障礙，如多動(dòng)、焦慮、抑郁、恐怖、癔癥等等。

二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因探析

（一）社會(huì)因素

面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，未成年人心理健康問(wèn)題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。加上現(xiàn)在的中學(xué)生，信息來(lái)源渠道多，隨著知識(shí)的增多，閱歷的拓展，對(duì)人生、社會(huì)會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，而社會(huì)政治生活中的一些事件也會(huì)或多或少在孩子心中產(chǎn)生消極影響。社會(huì)生活中的貧富差距、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、損人利己、誠(chéng)信缺失、金錢至上、以權(quán)謀私、欺詐勒索等現(xiàn)象和行為在他們心中會(huì)留下永不磨滅的陰影，學(xué)校正面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵擋不住社會(huì)負(fù)面影響的強(qiáng)烈沖擊，這會(huì)使他們的心理失衡。長(zhǎng)此以往，內(nèi)心沖動(dòng)、壓抑、突發(fā)傷人、自殘等心理健康問(wèn)題和不良行為將會(huì)影響他們健康成長(zhǎng)成材。

（二）家庭因素

社會(huì)變革時(shí)期，家庭結(jié)構(gòu)、家庭模式隨之發(fā)生改變，家庭的穩(wěn)定性也面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，這不但影響著子女的心理健康發(fā)展，對(duì)其價(jià)值觀念也帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。單親家庭、離異家庭、繼親家庭、特困家庭、不和諧家庭、留守兒童家庭、獨(dú)生子女家庭等問(wèn)題逐漸增多，問(wèn)題家庭的學(xué)生處境堪憂。這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，一天到晚心事重重，郁郁寡歡，任性、對(duì)人缺乏起碼的同情心，自卑，孤僻，消極，自暴自棄，不遵守校規(guī)校紀(jì)，厭學(xué)、不學(xué)，逃課，有的甚至早戀，嚴(yán)重的會(huì)打架斗毆，偷偷摸摸，走上違法犯罪的道路。

（三）學(xué)習(xí)上的壓力

進(jìn)入初中后，科目增多，教材難度加大，加上現(xiàn)行的教育體制中教育結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象，所學(xué)知識(shí)基本上是為了考大學(xué)的，而實(shí)際上升入大學(xué)的只有極少部分，面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難，出路窄的境地，從而導(dǎo)致學(xué)生精神萎靡不振、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩等癥狀以及畢業(yè)無(wú)出路的憂愁和恐慌感。學(xué)生的神經(jīng)處于高度緊張狀態(tài)，失眠、注意力渙散、頭暈、心悸，除了重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械無(wú)味的重復(fù)學(xué)習(xí)外，就沒(méi)有快樂(lè)可言。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，往往帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）愛(ài)心教育

關(guān)愛(ài)是教育的良藥。心理健康有問(wèn)題的學(xué)生大部分都有過(guò)特殊的生活經(jīng)歷或生活在問(wèn)題家庭環(huán)境中，他們渴望得到的是真正的關(guān)愛(ài)。作為教師要做的就是去彌補(bǔ)這些孩子丟失的愛(ài)。學(xué)習(xí)上，多輔導(dǎo)；生活上，多關(guān)心；思想上，多疏導(dǎo)。要經(jīng)常幫助他們解決遇到的困難，用自己真摯的愛(ài)心去溫暖他們，成為他們生活和學(xué)習(xí)上的朋友，思想進(jìn)步的引路人，使他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，集體的溫暖，同學(xué)的友善，使他們不再感到自卑和孤獨(dú)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的可貴意識(shí)教育

心理健康有問(wèn)題的學(xué)生，內(nèi)心壓抑、憤世嫉俗、對(duì)人和事都充滿著敵意，長(zhǎng)期以往，心中的“千千結(jié)”得不到解開(kāi)，突發(fā)傷人、自殘等負(fù)面情緒和行為將會(huì)使他們產(chǎn)生蔑視生命的心理。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任創(chuàng)造一些主觀條件，其中最主要的是增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，從小培養(yǎng)他們珍愛(ài)生命的性情。人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元以“生命”為主題，表達(dá)了作家們珍愛(ài)生命的觀念和積極進(jìn)取的精神。探究這些文章，看看作者對(duì)人生怎樣的體驗(yàn)與思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)我們的生命可貴意識(shí)，熱愛(ài)生命，欣賞生命。

（三）智育和心育相結(jié)合的方式

在新課改理念下三維教學(xué)目標(biāo)中，不僅要落實(shí)好認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，還要高度重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，力圖實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。人教版語(yǔ)文課文中，有很多文章就有深刻的思想教育意義，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。像《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《理想》、《我的信念》等課文能讓學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)美好愿望，必須堅(jiān)定信念，不畏艱難險(xiǎn)阻，生活、學(xué)習(xí)中，不要遇到一點(diǎn)挫折就一蹶不振，喪失信心和斗志，最終將一事無(wú)成。這種教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得好，能夠使學(xué)生樹(shù)立自信心，形成樂(lè)觀上進(jìn)的精神狀態(tài)，克服諸如煩躁、自卑、畏難的等心理，健全學(xué)生人格。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是一個(gè)與他人交際的過(guò)程。思想內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文材料潛移默化的影響學(xué)生人格的發(fā)展。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打破課堂上的枷鎖，改變千年不變的“唯分論”，走出重知識(shí)教育，忽視學(xué)生心理健康的誤區(qū)，重視生存教育，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人格健全和心理健康的人才，使我們的教育“起點(diǎn)是人，歸宿是人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈鐵華.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2017（10）.