王松沐

摘 要 對(duì)小學(xué)生來說，運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心部分，只有掌握了一定程度的運(yùn)算技能才能參與數(shù)學(xué)的更高級(jí)學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)算環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)高度重視小學(xué)生運(yùn)算技能的培養(yǎng)。論文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能教學(xué)中，要掌握三個(gè)教學(xué)技巧以更好地促進(jìn)學(xué)生提升運(yùn)算技能。一是吸引興趣，巧用實(shí)物進(jìn)行動(dòng)作性學(xué)習(xí)；二是激活思維，運(yùn)用圖形促進(jìn)映像性學(xué)習(xí)；三是培養(yǎng)邏輯，借助符號(hào)實(shí)現(xiàn)抽象性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)算技能；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0185-01

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師始終注重學(xué)生長期學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生從初級(jí)階段到高級(jí)階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算環(huán)節(jié)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用并突出學(xué)生的主體地位。不可置疑的是，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)必然需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣、一定的思維能力，學(xué)生還應(yīng)有契合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的邏輯思維能力，才能在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握更好的技能。對(duì)此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生提升運(yùn)算技能這一問題始終備受各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。因此，論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能教學(xué)策略進(jìn)行研究有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、吸引興趣，巧用實(shí)物進(jìn)行動(dòng)作性學(xué)習(xí)

皮亞杰的“智慧自動(dòng)作發(fā)端”理論中講述了觀察學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣的方法，也即是在孩子們面前擺上積木觀察孩子們的反應(yīng)，如以“動(dòng)手操作”的方式擺弄面前的積木，這說明孩子們有獲得外部世界知識(shí)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)算知識(shí)是一個(gè)較為抽象的過程，其教學(xué)很難吸引學(xué)生的興趣，那么教師就可以為吸引學(xué)生的興趣巧用實(shí)物來進(jìn)行動(dòng)作性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，以實(shí)物為鋪墊的動(dòng)作性運(yùn)算，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生更好地理解運(yùn)算知識(shí)以掌握運(yùn)算技能[1]。

二、激活思維，運(yùn)用圖形促進(jìn)映像性學(xué)習(xí)

運(yùn)算知識(shí)是一種虛擬性和抽象性結(jié)合的課程知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說如果沒有一定的思維能力，就很難正確把握運(yùn)算技巧。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的運(yùn)算技能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可從引導(dǎo)角度出發(fā)，激活學(xué)生的運(yùn)算思維能力，可運(yùn)用圖形以促進(jìn)小學(xué)生的映像性學(xué)習(xí)，以便于更好地掌握運(yùn)算知識(shí)。

比如說，在上述的“4減去1”的運(yùn)算教學(xué)中，為激活學(xué)生的思維能力，教師就可以展示具有圖示的教學(xué)活動(dòng)。具體來說，可以在黑板上或者多媒體教學(xué)圖片上展示四個(gè)大小相同的圓片，劃去其中的一個(gè)圓，然后讓小學(xué)生數(shù)數(shù)還有幾個(gè)。為吸引學(xué)生更好地參與這一教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以設(shè)置精美的圓片，以增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。圖示教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作性操作學(xué)習(xí)過程，慢慢地形成自己的思維方式，抽象的運(yùn)算知識(shí)也可以更直觀的方式展示。

再比如高段的小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)中，如“ 的教學(xué)”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先將 平均地分成3份，其中每份是 ，這樣教師就可以以延伸教學(xué)的方式，讓學(xué)生求出2個(gè) 是多少，這就可以圖形的方式，如一個(gè)圓代表一個(gè) ，那么兩個(gè)圓就代表2個(gè) 。這樣的教學(xué)過程，小學(xué)教師充分地利用了圖示的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地分析分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算技巧，也有助于學(xué)生依據(jù)圖示積極建構(gòu)分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的步驟。

三、培養(yǎng)邏輯，借助符號(hào)實(shí)現(xiàn)抽象性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)的過程，對(duì)小學(xué)生來說抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大。若小學(xué)生要數(shù)量掌握小學(xué)運(yùn)算知識(shí)，就要有一個(gè)良好的邏輯思維能力以完成運(yùn)算的抽象性學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，在課堂教學(xué)中就要從學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，可借助于符號(hào)來完成。

實(shí)際教學(xué)中，從低段數(shù)學(xué)教學(xué)到高段數(shù)學(xué)教學(xué)工程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度是越來越高，而教師要以更具體形象的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生以正確的邏輯角度思考學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如低段年紀(jì)的運(yùn)算教學(xué)過程，教師可以圓片或者小棒來表示水果或者動(dòng)物，這是以抽象的物體來代表具體的物體。那么，在和符號(hào)相關(guān)的有形物體中，教師應(yīng)以“+”和“——”的方式體現(xiàn)運(yùn)算的過程。比如說“-5”就是表示“負(fù)5”。這一教學(xué)過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生以映像性學(xué)習(xí)模式完成思維含量高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是運(yùn)算技能的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生掌握了抽象知識(shí)并以抽象性的思維形成具體的運(yùn)算情境，對(duì)學(xué)生的高級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能教學(xué)中需要教師不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能吸引學(xué)生高度關(guān)注教師所教學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握運(yùn)算技能，教師就要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和邏輯能力的培養(yǎng)，借助于圖形、符號(hào)等完成一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李全明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生運(yùn)算思維培養(yǎng)創(chuàng)新[J].中國校外教育，2018，2（08）：84.

[2]陳龍亮.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐分析[J].中華少年，2018，8（04）：67.