鄭春燕

摘要：互動(dòng)的小學(xué)英語課堂可以更好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷嘗試，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思。教師要為小學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中還可以采用師生角色互換的方式提高學(xué)生互動(dòng)的興趣。在英語教學(xué)中教師準(zhǔn)確的示范和有效的指導(dǎo)是課堂互動(dòng)有效開展的保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂互動(dòng)；課堂氛圍；角色互換

互動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂高效開展的有效方式，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)英語課程的教學(xué)理念。教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以有效引發(fā)小學(xué)英語課堂中的師生互動(dòng)，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。

一、以愉悅的課堂氛圍促進(jìn)小學(xué)英語課堂互動(dòng)

師生互動(dòng)效果和小學(xué)英語課堂氛圍是分不開的，教師應(yīng)當(dāng)始終將提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做重要目標(biāo)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語互動(dòng)模式教學(xué)中，小學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶入一個(gè)具有異域風(fēng)格的世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在小學(xué)五年級(jí)英語教材的《The advantages and disadvantages of the mobile phone to the primary school students 》一課的教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)移動(dòng)電話的各種功能進(jìn)行演示，將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生活聯(lián)系起來，達(dá)到激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)熱情的目的。

二、以角色互換促進(jìn)小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)

教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換是活躍課堂氣氛的好方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度，并建立起牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。學(xué)生扮演教師進(jìn)行課堂教學(xué)，其他學(xué)生的課堂互動(dòng)交往愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，能夠有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)行師生角色互換之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們安排合適的任務(wù)。比如在講解“cock，cat，dog，bear，cow”等動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以將課堂中的操練環(huán)節(jié)交給學(xué)生，而教師只用作為一名教學(xué)活動(dòng)的組織者就可以了。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以有效激發(fā)講課者的主人翁意識(shí)，他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中追求精益求精，不斷提高學(xué)習(xí)水平。其他學(xué)生也因?yàn)榻處煹母鼡Q而更加有興趣進(jìn)行師生互動(dòng)交流。這樣不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂上都有事可做，真正做到“優(yōu)生追求更優(yōu)，差生在互動(dòng)中變優(yōu)”。教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)行為進(jìn)行觀察，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出自己的指導(dǎo)性意見，或者在接下來的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生講解中的缺失部分進(jìn)行補(bǔ)充。

三、以教師課堂指令引發(fā)師生課堂互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師正確的指令和示范對(duì)引發(fā)師生課堂互動(dòng)具有引導(dǎo)作用。如果教師的指令不夠明確或者示范有失規(guī)范，這都會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)難以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。教師在課堂教學(xué)中的指令應(yīng)當(dāng)簡潔明了，語音示范應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。比如在講解《Maybe Ill be a writer》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加熟練地掌握更多的職業(yè)名稱，采取了卡片游戲的方式。在講解游戲方法的過程中，教師以簡明的語言向?qū)W生發(fā)出指令：“如果你喜歡卡片上的職業(yè)，請(qǐng)拿著這張卡片，如果不喜歡請(qǐng)將這張卡片放回原處，無論你是否喜歡這個(gè)職業(yè)，都必須用英語進(jìn)行表達(dá)出來?！睘榱俗寣W(xué)生更好地了解游戲的玩法，老師還專門邀請(qǐng)一名英語成績好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行示范。在幾輪示范之后，學(xué)生就明確了游戲的具體玩法，整個(gè)互動(dòng)游戲就可以順利開展了。

四、教師適時(shí)引導(dǎo)提高課堂互動(dòng)的有效性

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是促進(jìn)課堂互動(dòng)的必要措施。小學(xué)生因?yàn)槟挲g因素，他們的思維水平和組織能力都比較低，在課堂活動(dòng)中很有可能會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)難以開展下去的現(xiàn)象。在這種情況下，教師以一名活動(dòng)的組織者的身份進(jìn)行介入，或者以活動(dòng)參與者的身份提出建議都可以有效促進(jìn)課堂互動(dòng)[3]。教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，有能力也有必要對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)行為進(jìn)行指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)行為進(jìn)行觀察，不斷獲取各種反饋信息，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如在六年級(jí)英語《The apples are falling down the stairs》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過自身的語言講解和動(dòng)作示范，讓學(xué)生從教材中的圖片和文本中挖掘所蘊(yùn)含的各種信息，并以這些信息為依托，引導(dǎo)學(xué)生開展英語對(duì)話。在師生互動(dòng)的過程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提取本節(jié)課的重要句式和關(guān)鍵詞匯，并讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞匯進(jìn)行小組練習(xí)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生還沒有掌握運(yùn)用重要句式進(jìn)行英語操練的時(shí)候，教師可以進(jìn)行示范引導(dǎo)，或者在學(xué)生群體當(dāng)中為他們尋找一個(gè)合適的榜樣，從而降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地進(jìn)行英語表達(dá)，同時(shí)可以促進(jìn)生生之間的課堂互動(dòng)的有效進(jìn)行。

課堂互動(dòng)是師生進(jìn)行信息交流、生生產(chǎn)生思維碰撞的有效方式。具有互動(dòng)的小學(xué)英語課堂才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂充滿活力。教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活動(dòng)的課堂就要敢于放手，運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。要想讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正的“動(dòng)”起來，學(xué)得更加積極主動(dòng)，教師還需要不斷對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行新的嘗試，為營造一個(gè)更加寬松的氛圍，更加活躍的課堂而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]師茗.小學(xué)英語課堂互動(dòng)過程中的教師話語分析——以江蘇省某市五節(jié)小學(xué)英語公開課為例[J].瘋狂英語（教師版）. 2014（02）

[2]劉茂賢.新課改下如何構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究）. 2014（03）

[3]王燕芳.探析構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的幾點(diǎn)做法[J].小學(xué)教學(xué)研究. 2017（29）.