摘要：在新課改的推廣下，對教育工作的要求越來越高。新時期各個學校需要通過努力來完善教育教學模式，并采用改進后的教學模式，提升教學的質(zhì)量。而微課的出現(xiàn)及應用極大的迎合了新課改的要求，得到了教育系統(tǒng)的廣泛認同。它的出現(xiàn)有效的改善課堂教學質(zhì)量，調(diào)動了學生的學習積極性，提升了學生接受知識的能力，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文以小學語文教學為基礎(chǔ)進行了案例的設(shè)計與開發(fā)，并應用到實際教學中去，對微課實踐與應用價值進行了研究，驗證其教學效果，最后得出研究結(jié)論和建議。

關(guān)鍵詞：微課教學；小學語文；實踐與應用；研究

一、 引言

微課學習方式更多的是在課外，學生是學習的主體，因而微課的內(nèi)容能否激發(fā)學生的學習興趣，學生課后能否自覺地進行學習至關(guān)重要。因此我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定微課的需求，并進行小學語文閱讀類微課的設(shè)計及開發(fā)，并在實際教學中運用，從而幫助教師實現(xiàn)因材施教，幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，實現(xiàn)個性化學習。

二、 教學實踐設(shè)計

（一） 教學內(nèi)容設(shè)計

本次教學實驗以人教版小學語文教材為實驗材料。語文閱讀教學主要以說明文、記敘文、議論文為主。此次實驗，說明文我們選擇《鯨》，是一篇五年級上冊第三單元第九課的文章，本文的學習我們主要讓學生了解鯨魚的特點和生長進化過程，主要目的為激發(fā)學生探索海洋生物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛自然科學、熱愛學習的情感。記敘文我們選擇的是《桂林山水》，通過學習，學生們能結(jié)合課文中具體描寫桂林山水的重點詞句，初步了解排比句的句式結(jié)構(gòu)，并領(lǐng)會排比句所起到的增強感情和描寫具體生動事物的作用，最后再將本文所學到的排比句式遷移到寫句練習當中去。本文的學習不僅能讓學生們感受到桂林山水的獨特之美，體會到作者對祖國山河的無限熱愛，還能提高學生的仿寫能力。

（二） 實際教學中的運用

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，讓學生與教師都能接受的教學形式就是將課堂教學與微課教學相結(jié)合，這是最好的一種教學方式。通過實際教學，教師認為課前、課中和課后都是微課適用的地方，且適用比例一致。學生也認為微課教學讓他們感覺很奇妙、很新奇，一致認為這種方式比單一的傳統(tǒng)教學更有趣。

三、 課堂教學策略

正所謂“教法無定，得法在金”。有效的教學策略能幫助學生更好地進行學習，怎樣將微課與課堂教學完美結(jié)合將是今后教學工作的重點，本次研究就針對如何有效應用微課教學提出了以下幾點策略。

（一） 教學內(nèi)容情境化，激發(fā)閱讀興趣

在微課教學中適當融入情景化教學，是一種相互促進的教學方式。語文與數(shù)學不同，不需要非常嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，這有助于教學情景的創(chuàng)設(shè)，使學生有更加深刻學習體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。微課教學可以從由外到內(nèi)，由淺入深進行情景創(chuàng)設(shè)，即感知、理解、強化三個方面。感知階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學生進入到情境當中，形成自我感知；理解階段，學生在跨越感知層次后，對情景的理解更加深入，對課文脈絡(luò)更加清楚，更容易體會作者所表達的情感；強化階段，基于已有認知，再現(xiàn)情景，充分發(fā)揮自身想象，增強對課文的情感體驗。通過以上三個階段，學生感知文章，理解文章的能力得到鍛煉，閱讀興趣也被激發(fā)。

（二） 閱讀環(huán)境影響下，培養(yǎng)閱讀習慣

微課的應用主要是為了幫助學生改善學習現(xiàn)狀，激發(fā)學習興趣。微課的利用，不能遠離實際，由于小學閱讀教學的重點還是一個“讀”字，所以，來來回回終歸是要回歸到書本里去，還是要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，環(huán)境是一個重要因素。比如，學校和家庭。首先，在學校時教師可以組織學生建立班級“閱讀角”，引導學生開展閱讀活動，安排學生觀看一下與閱讀有關(guān)的文化節(jié)目，類似《詩詞大會》《朗讀者》等；其次，教師和家長要為學生做好榜樣，在行動上和思想上對學生進行雙重鼓勵；最后，學生應有自我閱讀意識，為自己設(shè)定閱讀目標，并持之以恒。總而言之，閱讀習慣的培養(yǎng)需要自身、學校、家庭分工配合才能有好的效果，久而久之，就會培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。

四、 課堂效果分析

（一） 激發(fā)了學生學習積極性

以微課為主的課堂教學，將原本枯燥的課堂教學變得生動有趣，學生也因此而被吸引，為學生之后的學習營造了良好的環(huán)境。在教師的指引下，學生分小組進行討論，并完成教學任務(wù)，有針對性地進行興趣拓展學習。課后分析發(fā)現(xiàn)，將微課應用到課堂中極大地激發(fā)了學生的學習興趣。因此，將微課與閱讀教學相結(jié)合，可以有效提升學生的學習積極性。

（二） 強化團隊意識，提升學生之間的溝通能力

微課應用后，學生成為課堂中的主導者，教師則是課堂中的引導者。主要方式：學生與學生之間的溝通交流，教師與學生之間互動。課堂中發(fā)現(xiàn)的問題學生之間及時進行探討交流，教師則根據(jù)不同問題進行指導和解答，以此共同尋求答案。分析發(fā)現(xiàn)，通過微課教學，學生們在加強了團隊意識的同時，也加強了學生的交流和學習能力，極大地增強了學生的集體榮譽感。

（三） 增強學生自我創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力作為新時期教學的重要內(nèi)容，能有效提升學生的個人素養(yǎng)。在微課的應用中，學生在掌握書本知識后，尋找問題進行小組探究，將不同意見在小組內(nèi)提出，并在小組內(nèi)尋求新觀點、新思路。分析發(fā)現(xiàn)，通過微課教學，學生的閱讀認知能力得到了不同程度的提升，在尋找創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)上，學生們對知識有了獨特的個人見解，語文理解能力得到了進一步地加深。

（四） 提升了教學效率

針對教學中出現(xiàn)的重難點問題，教師利用微課進行有效講解，降低了授課難度，節(jié)約了授課時間。微課以其獨特的方式吸引學生，受到吸引后學生在課堂中開小差的現(xiàn)象被減少了。對于學習能力較差的學生，微課還可以幫助其在調(diào)整復習和預習的過程中，給予更多的查漏補缺的機會，從而消除學生學習的自卑感，提升學生在課堂中的積極性。小組討論時，組內(nèi)同學成績較好的同學也可以幫助組內(nèi)成績較差同學，可以有效降低教師的教學工作量。分析發(fā)現(xiàn)，在微課的帶動下，不僅能帶動學生學習，還能為學習較差的同學帶來幫助，有效地提升了課堂教學效率，學生閱讀能力也得到了改善。

五、 結(jié)語

微課使我國教學模式得到了改變，并有了新的發(fā)展方向和思路?？梢哉f，微課的到來為教學帶來了更廣闊的發(fā)展空間。本次教學研究只是將閱讀教學與微課教學相結(jié)合的一個小小的實例，在今后實踐中相信微課將會進行更大范圍的推廣采用。因此，筆者會繼續(xù)做好微課教學實踐研究，并加以改進和完善，使得研究結(jié)果更符合我國的國情，以其幫助微課能更好地在閱讀教學中應用。

參考文獻：

[1]康曉琴.微課在小學語文閱讀教學中的實踐策略[J].陜西教育：教學，2017（9）：46.

[2]潘壽星.微課在閱讀教學中的實踐[J].小學教學參考：語文版，2017（5）：27-28.

作者簡介：

張俏梅，廣東省開平市，廣東省開平市長沙街道辦事處澄江小學。