宋美華

摘要：語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。因此，如何新課程理念下語文新教材中全面落實(shí)探究促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為高中語文新教材實(shí)施的重要問題。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”。 新課程在實(shí)施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程理念；語文教學(xué)；教學(xué)評價；反饋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。語文教學(xué)評價不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價是語文課程改革的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。

傳統(tǒng)的語文課程評價，多數(shù)為總結(jié)性評價，即重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗；重視對知識與技能的評價，忽視情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；重視對既定目標(biāo)的評價，忽視學(xué)生豐富多彩的個性化發(fā)展。上述不合理的現(xiàn)象極大地阻礙了素質(zhì)教育的精神、理念和培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，也阻礙了語文學(xué)科自身的發(fā)展和完善，所以語文課程評價體系的改革勢在必行。新課改對語文教學(xué)提出了全新要求，我們必須在新課程理念的指引下，盡快轉(zhuǎn)變評價觀念，調(diào)整角色意識，積極探索新課程理念下的課堂評價藝術(shù)，充分發(fā)揮評價的點(diǎn)撥、反饋、激勵功能，讓不同能力水平的學(xué)生都能在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

一、重視激勵評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價的主要目的之一。

傳統(tǒng)的評價以選拔人才或評優(yōu)為主要目的，在評價時常常以鼓勵一方而打擊了另一方，這樣的評價不全面更不利于學(xué)生發(fā)展。評價應(yīng)是無形的激勵。語文教師給予積極的評價，能夠有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，以及自主行為的調(diào)控力。所以語文，教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生。語文教師應(yīng)以動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評價，對學(xué)生的失誤、不足，應(yīng)持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生有自己的想法，給學(xué)生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動因，從而增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動因，形成奮發(fā)向上的精神力量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、注重語文教學(xué)評價主體的多元化

新課標(biāo)確定了語文課程的總體目標(biāo)，如：情感與態(tài)度的評價，包括對形式參與學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的興趣與自信心等方面的評價。對不同目標(biāo)的評價，可以通過設(shè)計不同的問題或場景來進(jìn)行評價。如對某一方面知識與技能的評價，可以在綜合的問題情境中進(jìn)行評價；對情感與態(tài)度的評價，可以通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況的考察來評價。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等。比如：期末質(zhì)性評價要體現(xiàn)評價方法多樣、評價主體多樣，既有教師與家長對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自我評價。例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)，從知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)問題等方面進(jìn)行回顧，記錄學(xué)習(xí)感受，感悟?qū)W習(xí)心得，學(xué)生通過期末學(xué)習(xí)的自我評價，明確優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

三、靈活選用整合評價的方法

在實(shí)踐中應(yīng)以一種整合的思想，針對不同評價內(nèi)容、目標(biāo)或場景，選擇最優(yōu)的評價方法。具體應(yīng)注意以下幾個結(jié)合的靈活選用：

1.定量評價和定性評價相結(jié)合

在語文教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價，也可根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化評價。定量評價和定性評價作為兩種評價方式各有其存在價值。定性評價揭示了被評價者最生動、最全面的一面，能使評價者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。定量評價由于客觀性、精確性、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點(diǎn)，一直以來備受推崇，是傳統(tǒng)評價采用的主要方法。兩種評價方式的結(jié)合能獲得較好的效果。定量評價是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進(jìn)行，客觀、公正、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。

2.橫向評價與縱向評價相結(jié)合

評價主要以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，強(qiáng)化縱向比較，弱化橫向比較，倡導(dǎo)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力有提高就是成功，就應(yīng)該受到表揚(yáng)。

3.過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合

過程評價是一種發(fā)展性評價，它一般不直接涉及教學(xué)的結(jié)果，而尤其重視問題的診斷，依據(jù)所得的反饋信息來改進(jìn)“教”和“學(xué)”，推動學(xué)生發(fā)展。過程評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評價等。語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。期中期末的語文測驗并不能恰如其分地評價出學(xué)生的實(shí)際語文水平、語文能力。因此教師因注意平時對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察，這樣既能反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，也能淡化學(xué)生對階段性考查的懷疑恐懼心理。另外，在語文教學(xué)中，既要注意平時性評價與階段性評價相結(jié)合，又要加強(qiáng)課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 語文思考和問題方面的評價，更多地是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程中進(jìn)行考察評價，情感與態(tài)度方面的評價也主要是通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與與投入等方面進(jìn)行考察評價。終結(jié)性評價是一種鑒定性評價，它一般不涉及教學(xué)的活動，而著重對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和等級劃分，以供優(yōu)劣篩選。

4.知識能力評價與非智力因素評價相結(jié)合

教材把課標(biāo)教學(xué)要求具體化，因此，我們應(yīng)當(dāng)分析每個學(xué)生的能力狀況，從而構(gòu)建一個知識能力評價系列。同時也要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)語文時所表現(xiàn)出來的情感、興趣、習(xí)慣、意志等非智力因素進(jìn)行定性的評價。

四、進(jìn)行評價反饋

評價反饋在發(fā)揮對學(xué)生的激勵和促進(jìn)上有重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價要從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要正確引導(dǎo)學(xué)生如何面對失敗，要懂得給予每一個學(xué)生追求體驗成功或失敗過程的機(jī)會。利用評價反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

總之， 新課程理念下語文教學(xué)評價的策略還有很多，需要我們在實(shí)踐中不斷地總結(jié)實(shí)踐，最大限度地指導(dǎo)語文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，注重評價方式的科學(xué)化和多元化，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。

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