吳惠芳

摘要：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙問(wèn)題，并據(jù)此提出有針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，希望能對(duì)于今后提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響下，我國(guó)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，都沒(méi)有突出傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式，從具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，都是在相應(yīng)的數(shù)學(xué)條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單化或者純粹化的實(shí)際的問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，利用純數(shù)學(xué)框架形式，再輔以相關(guān)的數(shù)學(xué)條件的篩選，能夠滿足相關(guān)的正確答案的唯一性，其中，所涉及到的條件結(jié)構(gòu)往往都經(jīng)過(guò)假設(shè)處理而不存在矛盾性。所以，在這樣背景下的小數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問(wèn)題表現(xiàn)在沒(méi)有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不利于小學(xué)生的綜合能力的提升[1]。這里結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析的教學(xué)問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

1.1應(yīng)用題呈現(xiàn)的形式單一化

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在著單一化的模式，且其結(jié)構(gòu)往往都是呈現(xiàn)出封閉性的特點(diǎn)，具體的應(yīng)用題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力以及識(shí)字水平，相對(duì)而言，部分應(yīng)用題在低年級(jí)階段中，則是通過(guò)圖畫、表格等形式；而對(duì)于中年級(jí)階段以后，則是利用文字形式表達(dá)題意，長(zhǎng)篇累牘的描述容易造成學(xué)生的厭煩心理，不利于提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。同時(shí)，大部分應(yīng)用題都是有著十分充足的條件且不多于，這樣就存在著唯一的答案，這種題目結(jié)構(gòu)上的封閉性也會(huì)造成學(xué)生的慣性思維的養(yǎng)成。

1.2應(yīng)用題的教學(xué)脫離時(shí)代忽視邏輯化

開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，開展相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題編寫環(huán)節(jié)，存在著脫離時(shí)代背景的情況，造成相關(guān)題目不容易被小學(xué)生所理解，部分過(guò)去的內(nèi)容依然存在于數(shù)學(xué)應(yīng)用題目依然存在教學(xué)中，部分題目的編寫者并沒(méi)有考慮時(shí)代背景的影響，存在一定的惰性，不利于學(xué)生思維能力的提升。具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師不重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生存在著單一化的思維方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力，教師則應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)，多多培養(yǎng)學(xué)生具有一定的發(fā)散性、邏輯化的思維能力。

1.3應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)分類型化、封閉化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容方面中的應(yīng)用題板塊中，內(nèi)容編排、教學(xué)內(nèi)容都存在一定的差異性，但廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確相應(yīng)的應(yīng)用題分類則是具體的參考作用，也是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但部分教師則是喜歡按照應(yīng)用題類型進(jìn)行劃分，利用相關(guān)類型化、模塊化方式灌輸給學(xué)生，這樣則不利于學(xué)生的思維能力的提升，人為將數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行歸類，要求學(xué)生去死記硬背相關(guān)的解題技巧以及套用相應(yīng)公示，大部分學(xué)生在并沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)方法分析的基礎(chǔ)上，來(lái)選擇套用公式，在過(guò)分的類型化處理的教學(xué)模式下，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的知識(shí)遷移，這樣的背景下，自然難以有效解決實(shí)際問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，部分小學(xué)生覺(jué)得難以掌握，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該充分重視開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)改革工作，大膽嘗試能有效提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的教學(xué)措施，以期培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力[2]。結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的教學(xué)障礙，現(xiàn)總結(jié)如下的解決思路，以供參考。

2.1對(duì)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)要趨向于開放化

在具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分考慮到不夠完備的數(shù)學(xué)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。比如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)中，可以將部分條件不夠充足的應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)置，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)自身的分析，能夠認(rèn)識(shí)到所缺乏的相關(guān)條件，并結(jié)合自身情況來(lái)補(bǔ)充條件，完成應(yīng)用題目的解答，這樣有利于提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

同時(shí)，還可以采用數(shù)據(jù)上有一定盈余的應(yīng)用題目，針對(duì)數(shù)學(xué)條件會(huì)有過(guò)剩的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷相關(guān)的條件，結(jié)合題目要求來(lái)進(jìn)行合理化的取舍，這樣自然有利于學(xué)生的實(shí)際能力得到提升，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解決能力。或者在教學(xué)中采用信息較為雜亂的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行條件的梳理和選擇工作，這樣則有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升，并增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

2.2對(duì)基本的解題策略的引導(dǎo)

在分析應(yīng)用題的基本解題策略方面，主要涉及到以下相關(guān)內(nèi)容：一是，結(jié)合應(yīng)用題目要求來(lái)有效引導(dǎo)并提升學(xué)生對(duì)于信息的收集能力，應(yīng)結(jié)合實(shí)際來(lái)收集并整理相關(guān)的已知條件以及所需條件，在此基礎(chǔ)上方可進(jìn)行問(wèn)題的解答過(guò)程；二是，重視如何有效進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析的能力培養(yǎng)，在此方面，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生掌握這種能力，并能進(jìn)行有效應(yīng)用，還應(yīng)該具體的解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，能夠及時(shí)在不同的題目中進(jìn)行應(yīng)用；三是，解題方法的摸索中，應(yīng)該從題目的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)幾個(gè)部分的處理，保證滿足實(shí)現(xiàn)流程化的思維，開展相關(guān)的教學(xué)中的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生利用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中，首先應(yīng)該從較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中來(lái)提取有用的信息，利用這種抽絲剝繭的方式，能有效形成數(shù)學(xué)化模式。然后，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇合理化的數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解答。最后，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容之一，這就要求廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用于進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷探索符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，有效攻克數(shù)學(xué)應(yīng)用題的堡壘，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒奉瓊.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式解析策略初探[J].文理導(dǎo)航 教育研究與實(shí)踐， 2018，1.

[2]朱繼連.如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析能力[J].中外交流，2016，35.