陳軍

摘 要 數(shù)學(xué)家周海中曾說：“數(shù)學(xué)語言具有明確性、單義性、緊湊性、普適性、直觀性、抽象性、邏輯性等優(yōu)點(diǎn)，是星際交流的理想工具?！币蚨诮虒W(xué)中我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是，受應(yīng)試教育的影響，一方面，教師對(duì)于數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練不夠到位；另一方面，學(xué)生本身錯(cuò)誤理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只要會(huì)“做”就行了，忽視了“說”的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的缺失。所以，要解決這一問題就必須從低年級(jí)開始，結(jié)合教材有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力；培養(yǎng)；示范引導(dǎo)；因材施教；小組交流

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0113-01

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生社會(huì)角色、生活環(huán)境轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的萌芽時(shí)期。并且，許多專家學(xué)者提出小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于解決數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維能力；有利于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。但是，這一階段的學(xué)生存在一定的問題：情緒不穩(wěn)定、集體意識(shí)差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差。因而，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注意營造活潑的課堂氣氛，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

一、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣

低年級(jí)的學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力差，缺乏說完整話的意識(shí)。因而，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供準(zhǔn)確、精煉、思路清晰的語言模式，引導(dǎo)學(xué)生去模仿、訓(xùn)練；最好是創(chuàng)設(shè)一定的情境，一字一句引導(dǎo)學(xué)生去“說”，在情境中激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)?！罢f”，鍛煉其語言組織能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)語言表達(dá)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“位置”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“上、下、左、右、前、后”的位置關(guān)系并準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。我讓同學(xué)們排成一個(gè)四方形的隊(duì)伍，并以我為中心進(jìn)行位置關(guān)系的闡述。首先，我進(jìn)行示范：“我在A同學(xué)的前面”，然后讓我這一縱隊(duì)的學(xué)生按照我的表達(dá)方式去說；之后，其他幾個(gè)位置也是如法炮制。通過我的引導(dǎo)示范，學(xué)生很快就掌握了位置關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)了表達(dá)運(yùn)用?？梢?，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師的引導(dǎo)示范，有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的習(xí)慣。

二、因材施教，激發(fā)數(shù)學(xué)語言表達(dá)欲望

中國有句俗話：“百人百樣百脾氣”，也就是說，每個(gè)人都有不同的性格。這在小學(xué)低年齡階段表現(xiàn)的尤為突出。因?yàn)?，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生心理素質(zhì)比較差，還沒有學(xué)會(huì)“掩飾、克制”自己的情緒，所以，學(xué)生在課堂上基本處于“隨心所欲”的狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，不同的學(xué)生用不同的方式教學(xué)，從而喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生想說、敢說的同時(shí)不怕說錯(cuò)。

例如：在教學(xué)“圖形運(yùn)動(dòng)”過程中，我問了一個(gè)問題：“同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^哪些對(duì)稱現(xiàn)象”。由于小B圖形知識(shí)學(xué)得很好，但是語言表達(dá)能力比較差。于是，我鼓勵(lì)他大膽發(fā)言，在他回答完之后，我馬上夸獎(jiǎng)他說得好，讓全班同學(xué)給他鼓掌，并鼓勵(lì)他以后積極發(fā)言，在這個(gè)過程中樹立了小B語言表達(dá)的信心。從這之后，我發(fā)現(xiàn)他上課積極發(fā)言的次數(shù)多了，并且說得越來越好?？梢?，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

三、小組交流，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力比較差，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力就必須改變單一、枯燥、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，給予學(xué)生充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)和表達(dá)空間。因而，我們?cè)诮虒W(xué)工作中可以采用小組交流的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以傾聽借鑒別人的表達(dá)方式，這種組內(nèi)交流的方式讓每一個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)下，更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，我要求6個(gè)人組成一個(gè)小組，每個(gè)人“說”一個(gè)運(yùn)算式，其他人計(jì)算并表達(dá)計(jì)算過程。目的就是引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“混合運(yùn)算”的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很喜歡這種方式，為了更好的展示，同學(xué)們?cè)诒磉_(dá)時(shí)都格外的謹(jǐn)慎，傾聽時(shí)也格外的仔細(xì)；通過小組交流，同學(xué)們學(xué)習(xí)的專注度提高了，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用小組交流進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流，可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)低齡階段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，既要提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)示范的方式，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)語言表達(dá)的習(xí)慣。又要注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣，提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)低年齡階段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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