摘 要 傳統(tǒng)教學模式下，高中語文教會在進行作文教學時，往往過于強調(diào)教條主義，訓練內(nèi)容枯燥且晦澀，很難培養(yǎng)高中生對寫作的興趣。本文從“少教多學”的教學理念出發(fā)，詳細地探討了教師應如何在作文實踐教學中充分體現(xiàn)這一理念，以切實提高學生們的寫作能力水平，從而有效促進其語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文；作文教學；“少教多學”；應用探討

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0057-01

一直以來，作文教學都是高中語文教學中的重要內(nèi)容，在高考中占有很大的分數(shù)比重，對于培養(yǎng)高中生的語感和思維能力，促進他們對語文知識的理解與運用具有十分積極的意義。因此，高中語文教師在進行寫作教學時，應靈活運用各種教學手段，充分貫徹落實“少教多學”的教育理念，克服傳統(tǒng)教學模式下存在的諸多弊端。“少教多學”作為一種全新的寫作教學方法，對于培養(yǎng)學生們的語感和作文綜合能力具有十分積極的意義。在這種教學模式下，學生們在課堂學習中的主體性地位得到充分體現(xiàn)，通過閱讀、小組合作學習等活動，不僅可以培養(yǎng)學生們掌握基本的寫作思維和技巧，還能有效增強他們對語文這門課程的學習信心，并且激發(fā)他們對寫作的學習興趣和積極性。

一、“少教多學”的基本教學觀念

“少教多學”理念強調(diào)讓學生通過自主學習來理解所學內(nèi)容，教師在平時的教學中要盡可能地給予他們足夠的實踐機會，以鍛煉他們的動手實踐能力，而不是完全地示范給學生看，僅僅讓他們進行簡單地模仿、學習，只有這樣，才能切實提高課堂教學效率，達到促進高中生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

二、高中語文寫作教學中應用“少教多學”的具體策略探討

（一）巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式下，學生們對于寫作的興趣并不是很高，語文教師大多是按照考試大綱上的要求采用灌輸式的教學方法來開展課堂教學活動，忽略了高中生的實際寫作能力水平，導致學生們難以跟上教師的教學節(jié)奏，從而逐漸喪失對寫作的興趣和學習信心，不利于其語文綜合素養(yǎng)水平的提升，甚至會約束其發(fā)發(fā)散性思維能力的形成。因此，高中語文教師在教學中應主動淡化自身的引導性角色，課堂上給予學生充足的自由想象和思考空間。一方面，教師要結(jié)合教學主題巧妙創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，以最大程度地調(diào)動高中生的寫作興趣，另一方面，語文教師還應靈活應用多媒體教學軟件，以營造出生動活潑的課堂教學氛圍，引導學生循序漸進地掌握各種寫作技巧和描寫方法，從而有效培養(yǎng)他們的語文發(fā)散性思維。此外，語文教師還應適當?shù)赝貙捳n外教學活動，鍛煉學生們的實踐應用能力，例如，在以“風”為主題的寫作教學中，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生們獲得親身體驗，然后再開展下一步的教學活動，不僅能夠顯著提高教學效率，還有利于激發(fā)學生的寫作靈感，促進其語文綜合能力水平的提升。

（二）明確教學的起點、內(nèi)容和方向

高中語文教師要想充分發(fā)揮“少教多學”教學策略在寫作教學中的應用優(yōu)勢，切實提高自身的課堂教學質(zhì)量，必須先明確課堂教學活動的起點、內(nèi)容主旨以及教學發(fā)展方向等各方面的元素，使寫作教學更加趨于合理化。高中語文教師在開展寫作教學時明確教學目標，除了要清楚學生需要掌握哪部分的知識，還應充分考慮通過教學能夠讓學生獲取到什么知識，對此，教師應當對每一步的教學步驟進行科學的規(guī)劃，力求將“少教多學”策略貫穿于整個教學過程當中，最大程度地激發(fā)高中生在寫作學習中的主觀能動性。

此外，語文教師在寫作教學中還應注意時刻密切關(guān)注高中生的實際學習情況，主動了解他們對所學內(nèi)容的掌握程度以及在學習過程中遇到的困惑，及時幫助他們疏導思路，解決問題，促使他們更好汲取寫作知識，不斷提高他們的寫作能力水平。同時，教師還應鼓勵學生課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊雜志等多種途徑主動收集與本節(jié)課教學主題相關(guān)的素材，以達到拓寬學生知識視野，豐富其寫作素材儲備的目的，從而使其在今后的寫作中做到更加地應用自如。

（三）貼近生活實際，拓寬學生的寫作素材

高中作文涉及到的題材主要有議論文、記敘文、散文等，就目前而言，以議論文文體居多。與其他幾種類型的問題相比，議論文更加側(cè)重于對現(xiàn)實部分的描寫和分析，強調(diào)理性思維，如何在作文中既體現(xiàn)理性思考又不失感性思維，是每個教師在寫作教學中都應當重視的問題。需要注意的是，寫作并不僅僅是將一個個理論、觀點羅列出來進行說理，而是要從文章整體布局出發(fā)，按照一定的邏輯性有層次地推進論述過程，使讀者獲得對于現(xiàn)實生活的某種感悟，并引發(fā)他們進行深刻的思考。總的來說，高中語文教師在運用“少教多學”策略開展寫作教學中，應遵循始于生活又高于生活的基本原則，帶領(lǐng)學生們主動深入探究生活，從中挖掘出有價值的寫作素材，不僅僅是為了拓展文本，為“少教多學”創(chuàng)造出良好的實施條件，更是為了培養(yǎng)學生的語文思維能力，不斷促進其寫作能力水平的提升，增強他們對現(xiàn)實生活的感悟，從而為其今后的學習奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]季麗麗.少教多學在高中語文作文教學中的應用研究[J].課外語文，2017（12）.

[2]鞠永學.少教多學在高中語文作文教學中的嘗試[J].作文成功之路（中），2016（05）.

作者簡介：楊瑩（1982—），女，江蘇泰州人，學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：高中語文教育教學。