吳建宏

【摘要】小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，能夠從數(shù)學的角度，去分析問題，能夠有條理地進行推理、求證，不僅僅局限于某個知識點，而是能夠具備良好的數(shù)學思維.因此，本文主要就小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)提出幾點建議.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學模式；核心素養(yǎng)；建構(gòu)措施

新課改實施以來，建構(gòu)學科素養(yǎng)越來越引起更多人的重視，對教育的發(fā)展起到了重要的推動作用，所以在對小學數(shù)學學科素養(yǎng)的建構(gòu)過程中，要重視對數(shù)學知識、數(shù)學精神、數(shù)學方法、數(shù)學思維的培養(yǎng)，使得數(shù)學的學習不僅僅是為了獲得知識，更是為了幫助我們更好地生活，重視學生數(shù)學意識和運用能力的培養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升.

一、培養(yǎng)數(shù)學知識的技能

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學知識技能，是數(shù)學學科區(qū)別于其他學科的重要標志，而數(shù)學知識技能主要包括運算能力、抽象思維、數(shù)感.其中運算能力主要是指學生運用所學的運算法則進行計算的能力，需要學生對運算法則有一個深刻的理解和認識，在此基礎(chǔ)上，還要尋找最為快捷、簡單的計算方法，以此來提高學生的計算能力.例如，在學習“20以內(nèi)的加減法”的相關(guān)知識時，教師要讓學生慢慢擺脫依靠膠棒來進行計算的習慣，學會利用計算公式和計算法則來進行相關(guān)的計算.抽象能力主要是指學生能夠在對客觀事物直接感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，對數(shù)學形成一個感性的認知，這有利于培養(yǎng)學生良好的空間想象能力，鍛煉學生的幾何思維能力.所謂的數(shù)感和語文學科中的語感比較類似，是指學生自覺運用數(shù)學的意識和習慣，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械囊恍┦挛镒杂X的和數(shù)學建立起聯(lián)系.例如，買蘋果的時候，腦海中會自覺的思考袋子是否可以裝得下蘋果.

二、培養(yǎng)數(shù)學的方法

方法是小學數(shù)學學習的靈魂，是反映在學生一生中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，是思考的結(jié)果.而這種數(shù)學方法主要是由數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學建模構(gòu)成的.數(shù)學抽象可以幫助學生將常見的事物轉(zhuǎn)化為一些專業(yè)的數(shù)學概念和數(shù)學術(shù)語，從而從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且對其進行推理、論證，會形成抽象的數(shù)學概念、規(guī)律.例如，在學習“周長”的相關(guān)知識時，教師可以給學生一個邊長為4厘米的正方形，讓學生去計算正方形的周長.經(jīng)過一段時間的思考后，發(fā)現(xiàn)學生很容易得出正方形的邊長為4+4+4+4=16（厘米）.這個時候教師可以引導(dǎo)學生去觀察這個式子，學生會發(fā)現(xiàn)這個式子和乘法計算相關(guān)，于是可以將這個計算過程簡化為4×4=16（厘米）.教師在繼續(xù)引導(dǎo)，讓學生分析一下第一個4和第二個4分別代表什么.經(jīng)過教師這樣的點撥，學生馬上可以總結(jié)出正方形的周長等于邊長乘4.數(shù)學建模主要是指構(gòu)造出一種生動、形象、富有表現(xiàn)力的數(shù)學語言，能夠?qū)?shù)學之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來.當學生掌握了良好的數(shù)學學習方法，會大大提升數(shù)學學習的效率.

三、培養(yǎng)數(shù)學運用的意識

小學數(shù)學學習的主要目的就是讓學生通過系統(tǒng)的數(shù)學學習，能夠運用所學習的知識來解決生活中遇到的問題.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學運用意識，是為了能夠讓學生從數(shù)學的角度去思考、分析和解決問題.這不僅僅是學生數(shù)學能力的體現(xiàn)，更是對學生思維能力、處事能力的考驗.這種數(shù)學運用意識主要涵蓋了符號意識、靈活適應(yīng)性、使用工具這三個部分.符號意識主要是指能夠在數(shù)學計算和推理過程中將具體的事物抽象為特殊的符號，并且主動地使用符號來將其中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學變化表現(xiàn)出來，最后得出一般性的結(jié)論.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的符號意識，幫助學生構(gòu)建符號體系是非常重要的，這是學生靈活運用符合解決數(shù)學問題的前提條件.例如，王老師從學校騎自行車去市里開會，他以每小時12千米的速度行駛，2小時可以到達開會的地方，請問學校到開會的地方有多遠？在碰到這樣的問題時，要能夠讓學生將其轉(zhuǎn)化為“路程=速度×時間”，進而可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言“s=vt”.對學生使用數(shù)學工具素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是讓學生能夠根據(jù)具體的數(shù)學情境或者是數(shù)學問題，可以靈活地借助相關(guān)的數(shù)學公式和數(shù)學法則來解決問題，這對學生數(shù)學知識的掌握具有一定的要求.靈活適應(yīng)性則是學生在學習數(shù)學、運用數(shù)學的過程，不局限于某種方法和思維，而是能夠及時地拓展自己的思維，將數(shù)學知識靈活和創(chuàng)造性地運用到生活中.學生數(shù)學運用意識的培養(yǎng)，需要教師在上課的過程中，善于將知識學習和日常生活聯(lián)系起來，多借助生活中的一些數(shù)學案例來進行知識的學習和講解.

綜上所述，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)需要教師能夠樹立科學的教學理念，正確的認識數(shù)學教學的作用，將學生作為數(shù)學教學的核心，根據(jù)學生的情況和需要進行教學內(nèi)容和教學方法的選擇，加強學生數(shù)學知識的教學，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，重視學生創(chuàng)造性數(shù)學思維的鍛煉，提高學生學以致用的能力，從而切實促進小學生數(shù)學學習水平的提升，提高小學數(shù)學教學的實效性.

【參考文獻】

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[2]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（4）：36-39.