摘 要： 伴隨著城鄉(xiāng)接合部學(xué)校生源數(shù)的減少，小班化教學(xué)成為此類學(xué)校的必然選擇。本文分析了城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，前期小班化教學(xué)研究存在的問題，結(jié)合實(shí)際工作就如何優(yōu)化小班化教學(xué)提出了具體策略。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合 外來務(wù)工人員 小班化

一、城鄉(xiāng)接合地區(qū)學(xué)校面臨的危機(jī)

近幾年，隨著各地城市新區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，老城區(qū)人口外遷日益明顯，區(qū)域內(nèi)適齡入學(xué)新生數(shù)不斷減少；隨著大量外來務(wù)工人員進(jìn)入城市，生活成本相對(duì)降低的老城區(qū)成為他們主要的租住地，隨遷子女就近入學(xué)使得城鄉(xiāng)接合區(qū)域?qū)W校規(guī)模不斷縮小的同時(shí)，生源質(zhì)量也快速下降。以筆者所在的學(xué)校為例，近5年內(nèi)新生人數(shù)由近200人快速下滑至不足70人，班級(jí)規(guī)模由40人左右，減少到20人左右，降幅接近50%，學(xué)校面臨著嚴(yán)重的辦學(xué)危機(jī)；本地與異地生源比例此消彼長，就目前隨帶的班級(jí)而言，外來務(wù)工人員子女已經(jīng)占到80%以上。通過走訪對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)量較少+質(zhì)量降低，這兩點(diǎn)變化基本代表了目前長三角區(qū)域城鄉(xiāng)接合學(xué)校的生源現(xiàn)狀，這種變化對(duì)城鄉(xiāng)接合地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)工作而言是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

解決以上問題的重要途徑之一便是實(shí)施小班化教學(xué)，小班化教學(xué)是一種于20世紀(jì)70年代末在美國興起的素質(zhì)教育模式，具有追求“平等性、個(gè)性化、合作化、生態(tài)化”等鮮明的特點(diǎn)。在一定程度上說，小班化教學(xué)將成為城鄉(xiāng)接合部學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，也是提高此類學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。如何科學(xué)地組織實(shí)施小班化教學(xué)，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量，就成為教育界相關(guān)理論與實(shí)踐研究的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合施教實(shí)踐，談?wù)勛陨淼捏w會(huì)，希望為推進(jìn)小班化教學(xué)研究提供一些有益參考。

二、當(dāng)前小班化教學(xué)研究存在的問題

1.小班化教育理論生搬硬套國外經(jīng)驗(yàn)，缺乏本土化研究。

我國開展小班化教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有接近20年的時(shí)間，前期各地的相關(guān)實(shí)踐與研究可謂風(fēng)風(fēng)火火，但成效甚微。究其原因，在于小班化教學(xué)指導(dǎo)性理論生搬硬套國外經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中只知借鑒而不懂得聯(lián)系實(shí)際。畢竟，國外小班化教學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)是基于他們的主客觀條件取得的，其結(jié)果只能在有限的方面為我所用。我們探索小班化教學(xué)，必須基于自身的實(shí)際、從具體問題出發(fā)，開展具有現(xiàn)實(shí)意義的本土化研究，將國外實(shí)施小班化教學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)與校方實(shí)際結(jié)合起來，取長補(bǔ)短、有的放矢，方能取得實(shí)效。

2.結(jié)合具體案例的實(shí)踐研究少

就目前國內(nèi)針對(duì)小班化研究的文獻(xiàn)而言，大多數(shù)是對(duì)小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，意圖通過總結(jié)一地一校在小班化教學(xué)實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)，加以推廣?？梢哉f此類研究多數(shù)浮于紙面，缺少指導(dǎo)實(shí)踐的意見。教育是一項(xiàng)具有情境性、復(fù)雜性、時(shí)效性的實(shí)踐性活動(dòng)，完全具有普適價(jià)值的教育理論少之又少，適才“因材施教”方能成為至理名言，結(jié)合具體情境的案例研究則具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。

我們開展小班化教學(xué)實(shí)踐，需要借鑒一定的成熟理論，但更重要的是結(jié)合實(shí)際、緊盯小班化教學(xué)中的突出問題，增強(qiáng)研究的針對(duì)性與時(shí)效性，解決理論與實(shí)踐脫離的問題。通過對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐反思，探索本地區(qū)實(shí)施小班化教學(xué)的有效方法、策略，不斷改進(jìn)完善小班化教學(xué)理論。

3.小班化教學(xué)實(shí)踐中存在諸多矛盾沖突，集中在：

（1）小班化教學(xué)活躍的教學(xué)氛圍與班級(jí)管理的沖突。小班化課堂教學(xué)一改大班教學(xué)要求學(xué)生固定就座的要求，學(xué)生可以其所屬的學(xué)習(xí)小組中隨意就座，便于學(xué)生間的交流與互動(dòng)，活躍課堂氣氛。在營造活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)，學(xué)生交頭接耳、嬉戲打鬧，這對(duì)維持良好的課堂紀(jì)律乃至班級(jí)的日常管理提出了挑戰(zhàn)。教師經(jīng)常遇到嚴(yán)則死氣沉沉、寬則雜亂不堪的兩難選擇。

（2）小班化寬松的教學(xué)模式與學(xué)生注意力分散的矛盾。小班化教學(xué)是一種寬松的教學(xué)模式，它讓老師走下了講臺(tái)、學(xué)生擺脫了座位，使得教師能夠參與到學(xué)生活動(dòng)之中，更解除了學(xué)生的束縛，讓人人都能參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，對(duì)于意志品質(zhì)尚未成熟的青少年而言，他們大多數(shù)缺乏自制力，教師在教室內(nèi)頻繁走動(dòng)、同學(xué)們交流協(xié)助的嘈雜環(huán)境，將會(huì)影響他們的注意力，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）小班化教學(xué)師生頻繁互動(dòng)與學(xué)生心理疲勞的矛盾。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每節(jié)課教師都有可能提問10次-20次，每一位同學(xué)被提問的次數(shù)平均不到一次。在小班化教學(xué)中，師生需要進(jìn)行良性互動(dòng)，這種互動(dòng)是相當(dāng)頻繁的，試想學(xué)生如果知道老師會(huì)不止一次地向他（她）提問，那么其心理和精神肯定是高等緊張的，這種頻繁的互動(dòng)會(huì)加速學(xué)生出現(xiàn)疲勞、懈怠等；如果某位同學(xué)長時(shí)間得不到教師的提問或者他（她）感覺到老師對(duì)自己關(guān)注得不如其他同學(xué)，則會(huì)產(chǎn)生失落、厭學(xué)等負(fù)面情緒。以上兩種情況都不利于教學(xué)開展。

三、優(yōu)化小班化教學(xué)具體策略

1.革新教學(xué)理念

教師作為小班化教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，必須牢固樹立教育均等的理念。長期以來固有的教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的教育觀念，桎梏了廣大中小學(xué)教師的教學(xué)思路。因此，推進(jìn)小班化教學(xué)時(shí)，必須首先開展師資培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)小班化教學(xué)相關(guān)的理論書籍，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，邀請(qǐng)專家名師到校開設(shè)講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解惑理論要點(diǎn)和點(diǎn)撥業(yè)務(wù)難點(diǎn)；也可組織教師到小班化教學(xué)實(shí)施富有成效的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，觀摩成功的小班化教學(xué)公開課或錄像，與富有小班化教學(xué)實(shí)踐的老師開展廣泛的研討交流，幫助教師領(lǐng)會(huì)小班化教育的精髓；引導(dǎo)教師將別人的成果經(jīng)驗(yàn)與所在學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，活學(xué)活用。

此外，讓教師樹立“教學(xué)+教研”并重的工作目標(biāo)，調(diào)節(jié)校內(nèi)教研氛圍。鼓勵(lì)教師開展小班化主題教學(xué)研究，就教案、教法、教具等進(jìn)行廣泛的探索交流，以研促教，以教促研，形成良性互動(dòng)。具體而言，可以教研組、年級(jí)組為單位，通過舉辦小班化主題公開課，定期開展校內(nèi)教研活動(dòng)，通過備課、磨課、觀摩、評(píng)課、反思等，助力教師破解小班化教學(xué)中遇到的疑難問題，推動(dòng)教師駕馭小班化教學(xué)能力的提高。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

小班化教學(xué)重視探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向的灌輸與引導(dǎo)。一節(jié)達(dá)標(biāo)的小班化課堂教學(xué)中，必須有一半的課時(shí)用于師生互動(dòng)。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好課堂師生互動(dòng)的節(jié)奏，堅(jiān)持教師為輔、學(xué)生為主的教育觀念，把主要互動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生。在學(xué)生互動(dòng)階段，教師要掌控全局、正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，把握好課堂互動(dòng)的節(jié)奏與方向、管控好課堂紀(jì)律，松而不散、活而不亂，使課堂教學(xué)富有生機(jī)。同時(shí)，鑒于城鄉(xiāng)接合部學(xué)校目前的生源多為外來務(wù)工人員子女，一些人存在自卑自閉、心理壓抑、學(xué)習(xí)焦慮、缺乏自信、易受到歧視等特點(diǎn)，考慮到其知識(shí)水平和認(rèn)知能力與城市學(xué)生存在的差距，教師在互動(dòng)中應(yīng)該更多地關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教學(xué)舉例、提問中盡可能多地列舉外來務(wù)工子女熟悉的實(shí)物場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)其情緒，讓這些孩子更加主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。

3.完善小班化教學(xué)評(píng)價(jià)制度

小班化是一種開放互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授教學(xué)完全不同，必須制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。具體而言，需要對(duì)課堂表現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、合作交流三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面客觀地反映教學(xué)實(shí)效。

對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否發(fā)現(xiàn)問題，而非具體答對(duì)做對(duì)了幾道題目，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小班化教學(xué)人數(shù)少，有充足的時(shí)間讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力做出客觀評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)糾正存在的問題、指明今后的努力方向。此外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況，通過生生互評(píng)對(duì)同學(xué)們的互助協(xié)作能力、人際交往能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。需要指出的是：上述三種評(píng)價(jià)需要由師生共同探討、制定一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到有的放矢。同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)文章的整改，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

4.重視全員參與

小班化使得班級(jí)學(xué)生數(shù)大量減少，但是由于其小組化的學(xué)習(xí)方式，與班級(jí)管理相關(guān)的工作卻增加了。為此必須強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，將每個(gè)學(xué)生都放到適合的崗位，全員參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)鍛煉每一位學(xué)生的工作與管理能力，實(shí)現(xiàn)普適的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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