摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)接受過程，更是學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流、探討，運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師則更多的作為一名引導(dǎo)者和激勵(lì)者出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；信息技術(shù)；圍繞任務(wù)

中小學(xué)生作為一個(gè)由幼稚向成熟過渡的階段，會(huì)對(duì)事物有一定的自我認(rèn)知能力，對(duì)不同的東西有不同的看法，而在學(xué)習(xí)上也不應(yīng)該是單一的方式，應(yīng)該以任務(wù)的方式讓學(xué)生們自己去探索，從而發(fā)現(xiàn)之前所沒有探索到的區(qū)域。

一、 分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)課程中的重要性

信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有著其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有進(jìn)度上的“異步”、學(xué)習(xí)過程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上的“開放”等特點(diǎn)。而正是它這些特點(diǎn)使得學(xué)生在課下能跟著所布置任務(wù)自己去探索發(fā)現(xiàn)。而信息技術(shù)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)。正是由于這種知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)又龐大的特點(diǎn)，使得學(xué)生不需要按部就班，而是根據(jù)自己的探索一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。統(tǒng)一和規(guī)范是保證整體知識(shí)傳授效率的基礎(chǔ)。所以以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，把課上與課下相結(jié)合，而且由于以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)期里穩(wěn)定下來，致使信息技術(shù)并沒有完全形成一套統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識(shí)體系。這就導(dǎo)致了信息技術(shù)課也不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課的那種“完全死板性教學(xué)”的局面，從而直接決定了信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性。所以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”只針對(duì)幫助信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有利途徑。

二、 如何進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的教學(xué)

（一） 老師明確任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它要求“任務(wù)”明確具體，情景創(chuàng)建接近現(xiàn)實(shí)而富有情趣，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)探索學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。老師首先應(yīng)該明白所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，如果老師都混淆了任務(wù)與作業(yè)的概念，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就缺失了原本的意義，在布置任務(wù)的時(shí)候老師首先就應(yīng)該思考，這個(gè)任務(wù)是否符合現(xiàn)階段的中小學(xué)生，又是否能起到預(yù)想的作用，是否對(duì)學(xué)生有幫助，任務(wù)是否能以一種有趣的方式存在，能否提起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 半放任化任務(wù)

驅(qū)動(dòng)任務(wù)也需要老師深刻思考再進(jìn)行對(duì)學(xué)生的任務(wù)下達(dá)，因?yàn)槿蝿?wù)要與課堂知識(shí)相結(jié)合，不能過于困難，也不能過于簡單，既能讓學(xué)生自己在其中發(fā)現(xiàn)問題，也能讓學(xué)生自己去探索去尋找問題的答案。不僅能拓展同學(xué)們的思路、以這種從簡到繁，循序漸進(jìn)一步步地讓學(xué)生們得到進(jìn)步、并且能讓同學(xué)們?cè)谶@尋找發(fā)現(xiàn)的過程中得到成就感，還能使同學(xué)們產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的求知欲望。不斷地一步一步提高同學(xué)們自己探索發(fā)現(xiàn)的能力。老師的職責(zé)并不僅僅是布置任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間的思想不一樣，對(duì)新事物的接觸能力不同，就產(chǎn)生了同學(xué)們的同班可能不同起點(diǎn)的現(xiàn)象，而如果在相同的任務(wù)上有的學(xué)生沒能探索發(fā)現(xiàn)問題的答案，這就有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)的恐懼心理，從而放棄這個(gè)學(xué)科。所以就需要老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)要有度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。所以老師在信息技術(shù)這一學(xué)科中占據(jù)著極其重要的地位。

（三） 合理分配小組

信息技術(shù)課程本身作為一個(gè)新型課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷提高不斷發(fā)展，所針對(duì)的群體也發(fā)生了變化，由最開始只有高中生、成人學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的中小學(xué)生從小就接觸信息技術(shù)，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能以任務(wù)的方式幫助中小學(xué)生，在自我探索的基礎(chǔ)上再結(jié)合老師所教授的知識(shí)，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的，使信息技術(shù)知識(shí)更加扎實(shí)，從而對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力增強(qiáng)。這才是在新時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，不是在腦海中死板的知識(shí)，而是能把信息技術(shù)與日常生活相結(jié)合，真正地做到學(xué)以致用，對(duì)自己的未來有幫助。老師在任務(wù)的布置上可以以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，以小組協(xié)作的方式讓同學(xué)們能夠互相幫助，共同進(jìn)步。在小組的人員分配上，也應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的分配，可以采取多幫一的形式，本身對(duì)信息技術(shù)不感興趣的同學(xué)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣。

三、 總結(jié)

總體來說在這個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)生的影響可想而知，信息技術(shù)本身就是積極的，所以對(duì)中小學(xué)生的成長和未來都具有積極的作用和意義，信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的特征也值得新一代學(xué)習(xí)。而“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”作為一種有效的方式值得老師引用，從而達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)進(jìn)步的目的。

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作者簡介：

時(shí)光滿，安徽省淮南市，壽縣教育局。