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        情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究

        2018-08-21 07:34:05丁曉霞
        求知導(dǎo)刊 2018年8期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)計(jì)算方法策略情境教學(xué)

        丁曉霞

        摘 要:情境教學(xué)方法由于其新穎性、可操作性、高效性而在當(dāng)前教學(xué)方式方法中占有重要地位,尤其是在小學(xué)這個(gè)特殊的年齡階段,情境教學(xué)因其擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師講例題、學(xué)生做筆記枯燥乏味的束縛,一方面極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也有助于學(xué)生回歸課堂,促進(jìn)師生之間的雙向交流,同時(shí)也為我國(guó)初等數(shù)學(xué)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;方法策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.5

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維思考方式、培養(yǎng)邏輯的求實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性具有重要意義,但是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)痕跡的殘存,數(shù)學(xué)往往留給學(xué)生晦澀難懂的印象,同時(shí)課堂氣氛也十分壓抑。在新課改的推動(dòng)下,情境教學(xué)方式逐漸進(jìn)入教師的視野并很快被接受。情境教學(xué)旨在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材加深理解,從心理層面激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近度與好感度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)情境的引入和創(chuàng)設(shè)是否生動(dòng)形象,是否貼近學(xué)生生活往往是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算課上采取情境教學(xué)法提出以下五方面的建議,以期引起廣大同仁的認(rèn)可,并旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

        一、聯(lián)系生活,貼合實(shí)際

        作為教師,我們?cè)谑褂们榫辰虒W(xué)方法的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)多從生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象,以生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷作為數(shù)學(xué)教學(xué)的藍(lán)本。只有問(wèn)題與實(shí)際密切相關(guān),具有可操作性、可實(shí)踐性的特點(diǎn),并減少問(wèn)題中刻意的人工修飾和理想化狀態(tài),才能更加貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生興趣,提高課堂的教學(xué)效率。例如,在講解四則運(yùn)算法則的時(shí)候,我們可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境,通過(guò)花銷(xiāo)與預(yù)算之間的不斷比較,以及物品的增加與減少、物品的營(yíng)銷(xiāo)折扣等需用到的四則運(yùn)算加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

        在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該養(yǎng)成教材為教學(xué)服務(wù)的思維,不能照本宣科,而應(yīng)該學(xué)會(huì)因地制宜地適當(dāng)改編教材以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)俗。只有使數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活當(dāng)中,數(shù)學(xué)才有不斷發(fā)展與生存的空間,才能激勵(lì)學(xué)生孜孜不倦地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

        二、頭腦風(fēng)暴,主動(dòng)探索

        數(shù)學(xué)是一種邏輯性與思維性共存的科學(xué),追溯數(shù)學(xué)發(fā)展的一萬(wàn)多年歷史,數(shù)學(xué)理論無(wú)疑不是從不可能變成可能,無(wú)疑不是從靈光一現(xiàn)變成切合實(shí)際。作為教師,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷思考、不斷探索,在獲取前人研究結(jié)果的同時(shí),不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。例如,在對(duì)除法進(jìn)行講解的時(shí)候,我們往往會(huì)提出“均分”的概念,在我們創(chuàng)設(shè)小明過(guò)生日分蛋糕的情境中,一家三口人均分一個(gè)蛋糕是比較容易理解與計(jì)算的,但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,往往可以提出“如果小明想要四分之三的蛋糕,而爸爸和媽媽均分,每個(gè)人會(huì)得到蛋糕的幾份?”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,并鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行探索,這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲,同時(shí)也為除法的導(dǎo)入奠定了良好的基礎(chǔ)。

        在學(xué)生探索過(guò)程中我們應(yīng)該適當(dāng)給予提醒與糾正,表?yè)P(yáng)多于批評(píng),以免打消學(xué)生求知的主動(dòng)性與積極性,使學(xué)生從心底增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的親近感與認(rèn)同感。除此之外,我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,將自己的想法與探究結(jié)果與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流和分享,同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)想法的傾聽(tīng)也將有利于學(xué)生產(chǎn)生新的想法和靈感,想法交互積累的量變將對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

        三、游戲教學(xué),寓教于樂(lè)

        愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“興趣是最好的老師。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂專(zhuān)注力時(shí)間往往較短,在教師沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的情況下,大部分學(xué)生容易分散注意力,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中,如果適當(dāng)適時(shí)安排游戲時(shí)間,就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如,我們教授加減法混合運(yùn)算的時(shí)候,可以在課堂上安排一場(chǎng)計(jì)算能力的大比拼,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性來(lái)活躍課堂氛圍,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成功獲得課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。同時(shí)我們對(duì)勝利者的適當(dāng)表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),也會(huì)促進(jìn)學(xué)生向榜樣看齊,進(jìn)而形成良性循環(huán),增加了教學(xué)的快樂(lè)性。

        但是,對(duì)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也要把握一個(gè)度,不能因游戲環(huán)節(jié)的過(guò)多設(shè)置而荒廢了正常的教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致“玩物喪志”的現(xiàn)象發(fā)生。合理的游戲環(huán)節(jié)不僅是課堂氛圍的一味調(diào)味劑,同時(shí)也是打破傳統(tǒng)教育,改變教學(xué)形式的良方。

        四、利用網(wǎng)絡(luò),新型教學(xué)

        在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時(shí)代,利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將成為新課改以來(lái)的重要舉措。憑借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便、形象、新穎等特點(diǎn),對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)往往起到極大的輔助作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)視頻、聲音、圖像等形式對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行全方位、立體化、多格局的描述,這極大豐富了情境的真實(shí)感和畫(huà)面感,同時(shí)也加深了記憶,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。

        網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效使用豐富了情境教學(xué)的血肉,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得形象化、具體化,為情境教學(xué)法的順利使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        五、自己動(dòng)手,付諸實(shí)踐

        許多數(shù)學(xué)理論與概念都離不開(kāi)前人孜孜不倦、鍥而不舍的探索,為了還原數(shù)學(xué)本來(lái)的樣貌,作為教師,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)起手來(lái),通過(guò)不斷發(fā)掘與探索,尋求數(shù)學(xué)真理,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,這往往能使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)之美。例如,我們?cè)谝搿鞍俜謹(jǐn)?shù)”的概念時(shí),我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊含有百分?jǐn)?shù)表達(dá)的地方,鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)不斷探討來(lái)了解這些百分?jǐn)?shù)的含義,以及百分?jǐn)?shù)引入數(shù)學(xué)概念的意義。這不僅有助于增進(jìn)學(xué)生間的感情,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解產(chǎn)生了積極的影響。

        教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力并且要保證操作到位,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手摸索數(shù)學(xué)規(guī)律,在將知識(shí)物質(zhì)化的過(guò)程中,一方面既增加了教學(xué)的趣味性,另一方面也因切身體會(huì),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的體驗(yàn)與感悟。

        六、結(jié)語(yǔ)

        在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境教學(xué)法的使用不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和興趣,同時(shí)也整體提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有研究數(shù)據(jù)顯示,對(duì)于兩個(gè)起始點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況相近的班級(jí),其中一個(gè)班級(jí)采用情境教學(xué)方法,另一個(gè)班級(jí)保持傳統(tǒng)教學(xué)方式不變,在為期一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi),采用情境教學(xué)方法的班級(jí)較采用傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)有明顯的提高。

        通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及具體的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)方法通過(guò)使學(xué)生處在不同的情境中,根據(jù)情境的具體內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)和感悟,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,很好地保證了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙?;?情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究,2017(43):148.

        [2]祖冠財(cái).情景教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中華少年,2016(21).

        [3]張曉東.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用之研究[J].新課程(小學(xué)版),2017(8):142.

        [4]池愛(ài)芳.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)版),2015(11):55.

        [5]林 瑋.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].好家長(zhǎng),2014(48):40-41.

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