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        初中生逆反心理的教育對策

        2018-08-21 07:34:05洪浬海
        求知導刊 2018年8期
        關(guān)鍵詞:逆反心理教育對策初中生

        洪浬海

        摘 要:隨著年齡的增長,特別是到了初中階段,初中生生理、心理漸趨成熟,獨立意識漸強,他們要求平等對話,傾吐自己的心聲,要求有自己的處事方式,不希望受到過多的管束,由此產(chǎn)生逆反心理。文章主要討論對初中生逆反心理的教育對策。

        關(guān)鍵詞:初中生;逆反心理;教育對策

        中圖分類號:G444

        文獻標識碼:A

        一、提高教師自身素質(zhì),讓學生感到可親、可敬、可信賴

        教師是學生成長路上的引路人,要注意加強自身修養(yǎng),廣聞博見,對具有逆反心理或叛逆行為的學生能夠采取一種更科學、更寬容的思維方式去對待, 用教師的人格魅力取得學生的信賴和 尊敬。

        因此,要防止和消除學生的逆反心理,形成心理上的認同,教師就必須讓學生感到可親、可敬、可信賴,這樣逆反學生才樂于接受教師的教育,學生的心靈之窗才會向教師敞開,教師才能進一步深入每個逆反學生的內(nèi)心世界,才能消除學生的逆反心理。

        我的班中有一位姓鄭的學生,她由于遇到感情問題,生活和學習都十分無助,我發(fā)現(xiàn)這個學生特別敏感,覺得周圍的人都看不起她,做事也比較沖動。在一次早餐中,由于帶隊教師對我班學生的晨練表現(xiàn)不滿,在就餐時,沒讓我班學生先走(那天早上應輪到我班先走的),作為生活委員的她就認為老師對她有意見,把早餐券給撕了,拒絕就餐。在她的帶領(lǐng)下,全班有13位同學拒絕就餐。帶隊教師對她進行了嚴厲的批評。但該學生接受不了,就逃離了學校,在多方的尋找下,方回到教室。通過這一次事件,作為班主任的我重新對該學生細心地進行了教育,她才慢慢地向我道來自己的想法和心理感受。在通過以后的幾次交談中,她把我當成了她的知心朋友,交談過后她的性格變好了很多,成績也有所提高。

        二、春風化雨,堅持以誠相待的教育方式

        教師要拋棄“警察形象”,不要高高凌駕于逆反學生之上或者成天板著一副嚴肅的面孔。同時,教師應該心胸豁達,熱情認真,一視同仁,平等對待每一名學生,要經(jīng)常了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們,做他們的良師益友,認識到教會學生懂得做人比教給學生書本知識更為重要的道理。從學生所處的情境中設(shè)身處地考慮對方的行為動機或個性需要,將心比心,以心換心。以熱情換取信任,以坦誠換取信任,以信任換取信任。在這種狀態(tài)下,師生情感易于引起共鳴,容易實現(xiàn)心理溝通。學生也就在無形之中學會了信任他人。

        八年級的黃同學是一個智力較高、性格倔強、個性剛硬、自尊心特強、逆反心理嚴重的學生。有一次,他因小事與別的班級的學生發(fā)生矛盾而打架。事情發(fā)生后,我把他叫到跟前,沒有一見面就責罵他,而是心平氣和地與他交談。我舉了一些法律上的案例,讓他清楚,與別人動手打架會造成哪些不良后果。他剛開始聽時一臉的無所謂。我再跟他講十五歲的人生應該是怎樣的精彩,我們應該怎樣去利用,否則會懊悔一輩子。他的神情開始變化,不好意思地低下了頭。然后我告訴他,班上別的同學對他的期望,大家都相信他能醒悟并改變,大家都在盼望著他進步。這時,我看見他的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我知道,我贏了,這塊頑石終于被我軟化了。

        三、適度利用和激發(fā)學生積極的逆反心理

        逆反源于自我意識的覺醒,而自尊心是自我意識的核心。但有的學生自尊心把握不當可能會向極端方向發(fā)展。正確的較高層次的自我意識應該表現(xiàn)為自立自強,自重自愛,努力實現(xiàn)自我價值。

        任何事情都有正反的兩面,學生的逆反心理也是一樣的。因此對于存在逆反心理的學生,我們應該使用行為理論的陽性強化療法,及時獎勵正常行為,淡化異常行為,即我們在克服學生不良心理的同時,也要抓住學生逆反心理光明面,給予積極的激發(fā)和引導。而且,我們還應看到,很多具有逆反心理的學生都有一定的優(yōu)勢,有些在同學中人際較好、處理事情很果斷、有主見、有勇氣、有義氣。我們可以根據(jù)學生在其他方面的優(yōu)勢,給予他們一些表現(xiàn)的機會,及時地給予他們肯定,這樣就能讓學生的身心健康得到良好發(fā)展。

        總之,持久定勢的逆反心理是一種不健康的心理狀態(tài)。作為教師,我們應該讓各方面的因素產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)化,讓學生、家庭、學校、社會等各個方面交互作用、和諧優(yōu)化,使學生的身心得到全面而健康的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]顧華楠.初中生行為特點、問題及教育對策研究[D].長春:東北師范大學,2014.

        [2]琚金民.初中生逆反心理解讀[J].文教資料,2005(35).

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