周欣然 王浩

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課程，本文在分析醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學(xué)模式合理地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生，探索出一套適合醫(yī)學(xué)留學(xué)生的任務(wù)教學(xué)框架，為以后的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；醫(yī)學(xué)留學(xué)生；漢語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)

一、醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課現(xiàn)狀分析

本文以泰山醫(yī)學(xué)院為來(lái)華留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。由于筆者本身就是留學(xué)生漢語(yǔ)老師以及留學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況相對(duì)了解，采用漢語(yǔ)課堂觀摩、個(gè)別訪問(wèn)、觀察法，對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

教學(xué)對(duì)象方面：由于來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生，專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后一般回國(guó)后從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作，所以導(dǎo)致對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，遠(yuǎn)低于語(yǔ)言留學(xué)生，再加上醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)經(jīng)常無(wú)暇兼顧漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

另一方面，由于文化差異、宗教信仰、生活習(xí)慣，受教育水平不同，來(lái)自印巴的留學(xué)生普遍時(shí)間觀念較差，部分學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度方法，不適應(yīng)中國(guó)教育方式，導(dǎo)致本來(lái)就不受重視的漢語(yǔ)課普遍存在遲到、早退、曠課現(xiàn)象，影響漢語(yǔ)課程正常進(jìn)度。

課程設(shè)置方面：泰山醫(yī)學(xué)院結(jié)合實(shí)際制定的教學(xué)大綱，目前所開(kāi)設(shè)的課程包括：中國(guó)概況、漢語(yǔ)、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)。但是對(duì)口語(yǔ)課程重視程度不高，漢從目前學(xué)生漢語(yǔ)水平來(lái)看來(lái)看，漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)只能在綜合課上進(jìn)行，學(xué)生能掌握基本的生活用漢語(yǔ)，但是漢語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較低。

教學(xué)方法方面：在課堂觀摩過(guò)程中，留學(xué)生漢語(yǔ)課堂依舊是，依托課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式主要是由演示→操練→成果三個(gè)部分組成的3P模式，這種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)是保證了教學(xué)模式的規(guī)范化和可控性。但是也存在明顯缺點(diǎn)如偏重語(yǔ)言形式的灌輸，語(yǔ)言操練過(guò)于機(jī)械化，缺少師生、生生雙向互動(dòng)。

二、任務(wù)教學(xué)法教學(xué)模式框架構(gòu)建

根據(jù)Ellis的任務(wù)型教學(xué)模式分為：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、和任務(wù)后階段三個(gè)階段，結(jié)合實(shí)施實(shí)例，構(gòu)建醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法教學(xué)模式框架。

（一）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是任務(wù)型口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備階段：①導(dǎo)入話題：在這一階段，教師可以采取播放視頻、展示PPT圖片或?qū)嵨?、等方式切入話題，激發(fā)學(xué)生興趣參與互動(dòng)；②簡(jiǎn)單講解生詞、句型，引導(dǎo)學(xué)生使用新詞、新句子描述話題，為接下來(lái)的任務(wù)做好鋪墊；③任務(wù)下達(dá)不知要清楚，讓學(xué)生充分了解任務(wù)的目的、如何執(zhí)行任務(wù)以及如何檢查任務(wù)執(zhí)行情況。

（二）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一步階段——任務(wù)的執(zhí)行。任務(wù)由多個(gè)相互聯(lián)系的任務(wù)組成，或有一個(gè)大的任務(wù)。任務(wù)的執(zhí)行可以小組內(nèi)部和組組合作的方式展開(kāi)。這一階段，教師在學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中仔細(xì)觀察、聆聽(tīng)、記錄執(zhí)行任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的好的語(yǔ)句和語(yǔ)言錯(cuò)誤，讓學(xué)生在情景模擬環(huán)境中盡可能自由表達(dá)，更貼近生活中的語(yǔ)言環(huán)境。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要是師生對(duì)任務(wù)執(zhí)行的匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)階段。在任務(wù)結(jié)束后要選取不同小組進(jìn)行展示表演匯報(bào)，一方面監(jiān)督學(xué)生任務(wù)執(zhí)行完成情況，另一方面更好的在任務(wù)后階段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一階段學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，對(duì)執(zhí)行任務(wù)的成果進(jìn)行表演匯報(bào)。

三、任務(wù)型教學(xué)在醫(yī)學(xué)留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)用的啟示

（一）任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度。任務(wù)教學(xué)法需要每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，作為活動(dòng)的主體，學(xué)生能夠自然投入到教學(xué)任務(wù)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一些平時(shí)不愛(ài)張口說(shuō)漢語(yǔ)的同學(xué)都開(kāi)始張口說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)提高口語(yǔ)能力。如在學(xué)習(xí)點(diǎn)餐時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生到中國(guó)的餐廳用漢語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐、結(jié)賬的交際任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢語(yǔ)交際，這些任務(wù)使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的詞匯、語(yǔ)句得到靈活運(yùn)用，有助于提高學(xué)生使用漢語(yǔ)完成交際任務(wù)時(shí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到活學(xué)活用。

（二）任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.課堂的紀(jì)律。在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，需要所有學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氣氛較為活躍，在醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)課堂人數(shù)較多，任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，課堂紀(jì)律容易失控，課堂管理難度增加，有時(shí)不得不打斷學(xué)生，提醒其注意。如果想保持課堂井然有序，過(guò)多干預(yù)學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行，又不利于學(xué)生交際練習(xí)，甚至有可能扼殺學(xué)生的積極性，在任務(wù)執(zhí)行時(shí)對(duì)課堂紀(jì)律的容忍度這一點(diǎn)需要繼續(xù)探討。

2.任務(wù)難易設(shè)置。由于學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，有些任務(wù)在布置時(shí)需要考慮學(xué)生水平，有些任務(wù)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，完成后也得不到相應(yīng)的成就感，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，任務(wù)失敗，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在執(zhí)行任務(wù)之前，教師一定要對(duì)本課的重點(diǎn)詞匯、句式做講解操練，給出正確的示范，同時(shí)在任務(wù)設(shè)置時(shí)可以設(shè)置多個(gè)任務(wù)有難到易，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的交際體驗(yàn)。

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