王若英

摘 要：高效的課堂教學成為新課改形勢下的一大重要內(nèi)容，初中政治教師需要深入探究如何構(gòu)建高效初中政治課堂，進一步推動新課改的發(fā)展與素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在日益激烈的競爭環(huán)境下，構(gòu)建高效的初中政治課堂具有深遠的現(xiàn)實意義，本文將對此展開深入探究。

關(guān)鍵詞：初中政治；課堂效率；構(gòu)建策略

政治課教學目標是指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的學科。因此，它應(yīng)該是多元化的、創(chuàng)新的、豐富多彩的。如何讓政治課與時俱進，讓學生喜歡？提高初中思想政治課與歷史深入互融？以及政治課的時效性、生活化、本地化，對新時期的政治教師提出了哪些更多的要求？本文僅僅就這幾個問題略談一下自己的觀點與想法。

一、政治內(nèi)容中結(jié)合愛國主義教育

中華民族是一個偉大的民族。愛國主義精神一直貫穿于我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之中。在21世紀的今天，我們偉大的祖國日益繁榮昌盛，愛國主義更應(yīng)該成為這個時代的最強音！學生的愛國主義教育應(yīng)該是最重要的教育。學校是進行愛國主義教育的專門場所，愛國主義歷來就是學校教育的主旋律，學校中的各門學科都包含著愛國主義教育的內(nèi)容，只要教師在備課時有意加入愛國教育導向就可以使愛國主義精神體現(xiàn)在每一節(jié)課上。尤其是思想政治課，更應(yīng)當在完成每節(jié)課教學任務(wù)的同時，自覺地擔負起這個重任。

青少年是祖國的未來，是我們社會主義事業(yè)的戰(zhàn)略預(yù)備隊，青少年思想道德素質(zhì)的好壞，不僅關(guān)系到他們一生的為人之本、做事之道，而且還關(guān)系到我們民族的興衰成敗。因此，要培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求，符合建設(shè)中國特色社會主義的人才，就不能忽視愛國主義教育，我們思想政治老師更應(yīng)在教學中自始至終加以重視。

二、打破“嚴師出高徒”教學模式，向良好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負者學。教師只要求學生尊重教師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結(jié)果必然導致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者、是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者，探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生的東西。獲得知識、參與活動、增強體驗都是教學的結(jié)果。因此教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌溉，輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學生主動性和能動性，體現(xiàn)學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造精神，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用，而不止傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。

三、教學課堂讓學生成為主體

中學思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)。這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性、提高學生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。更加不能體現(xiàn)教育要以人為本的先進教學理念。

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中體現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前政治課教學中，教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論。在這種氛圍中，學生的主體性如何能發(fā)揮出來？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，需要創(chuàng)造寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學活動應(yīng)該是在學生閱讀材料時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

當然，要使學生成為主體，還必須培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生學習的方法。傳統(tǒng)的教學模式實際上是知識結(jié)論的教學。教學活動是教師講結(jié)論，學生背結(jié)論。其結(jié)果是學生雖然掌握了知識，但卻缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識的發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑及手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關(guān)系，重視教師的“導”，教師的“導”應(yīng)體現(xiàn)在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

四、分層式的提問技巧

初中政治課堂的學習本身就是一種開放式的學習模式。在課堂教學的過程中，教師要善于借助不同的教學目的性來進行課堂問題的設(shè)置。在初中政治教學工作的過程中，每一節(jié)課的學習都有相應(yīng)的學習重點和難點劃分。如何更好的完成課堂教學目標，讓學生輕松的掌握好課堂的重點和難點知識，這需要教師進行有技巧的課堂教授工作。所以在課堂提問的過程中，教師可以通過合理的問題設(shè)置，針對課堂教學的重點和難點進行提問，讓學生自己去尋找問題的答案，通過回答加深對課堂教學內(nèi)容的深刻印象。

五、設(shè)置討論目標，增強學生完成任務(wù)的責任心

傳統(tǒng)課堂教學中應(yīng)用討論式教學法，其教學效果往往難以達到預(yù)期效果的主要原因是談?wù)摏]有目標和核心，自由式的討論給予了學生太多的發(fā)揮空間，甚至于自制力比較差的學生會偏離討論，對談?wù)搶W習目標的實現(xiàn)形成不利影響。所以，當前初中政治課堂教學中合理應(yīng)用討論式教學法，教師必須根據(jù)討論學習任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的目標，讓學生圍繞目標進行討論，增強學生完成任務(wù)的責任心，通過學生真正參與課堂討論，活躍課堂教學氛圍，提高學生課堂參與度。

六、改革教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導，是學會的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的，一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調(diào)動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強烈的求知者，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中如何抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進取。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。

七、初中思想政治課有效教學必須堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一

事物的發(fā)展是辯證的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)。初中思想政治課有效教學，需要創(chuàng)新、發(fā)展與超越。如：教學理念創(chuàng)新方面，要樹立一切為了學生發(fā)展的“生本”理念，民主教育理念、回歸生活理念、教育生態(tài)理念、教與學并重理念等；教學手段方面，采用多媒體進行輔助教學、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學習；教學評價方面，突出思想政治素質(zhì)的評價、強調(diào)學生自我評價、多給予肯定性評價、把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來、采用開放的多元的教學評價方式、重視情感態(tài)度與價值觀的評價等；在課堂教學方面，把預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合，更加重視生成性教學；在教師成長方面，重視教學反思等。所有這些，都是教學創(chuàng)新，對新課程改革和素質(zhì)教育起到了積極的推動作用。然而在新課程背景下，也存在一個錯誤的傾向：有的教師為了突出教改，把傳統(tǒng)的一些有效做法看成是教改的絆腳石，全盤否定。

八、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

（一）有助于激發(fā)學生的政治學習興趣

眾所周知，初中政治這門學科知識有一個非常顯著的特點就是枯燥、抽象，很多學生對政治學習缺乏興趣，在實際的課堂學習中無法與教師進行密切的配合，從而影響到學生政治學習的質(zhì)量，對學生的長遠學習及長遠發(fā)展非常不利。而在初中政治課堂教學中，教師將一些趣味性的網(wǎng)絡(luò)資源有效的應(yīng)用于實際的教學中，能夠增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生政治學習的興趣，使學生能夠更加主動、更加積極的投入到初中的學習中，進一步提高學生的學習效率。

（二）有助于增強課堂教學的質(zhì)量

在初中政治教學中，教師主要是結(jié)合書本上的內(nèi)容對學生進行因材施教，課堂教學容量有限。隨著我國教育教學的改革，對初中政治教學要求不斷提高，加大了對時事政治的了解和認識，因此，教師可以大量的利用互聯(lián)網(wǎng)資源進一步加大對課堂教學的容量，使學生能夠了解更多的社會知識和熱點，這有助于拓寬眼界，增長見識，提高學生政治學習的質(zhì)量，對學生長遠學習非常有利。

（三）拓展備課視野——用大備課“厚”化教師底蘊

備課作為教學過程的準備活動，有廣義和狹義兩個方面的區(qū)分，廣義備課也叫大備課，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進教師成長的有效途徑。蘇霍姆林斯基認為：好教師的一堂好課包含了他一輩子的教學修養(yǎng)。教師在長期教育教學實踐中所形成的較高的思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)以及教師特有的教育素質(zhì)，確實對于他上好一節(jié)課起了潛移默化的決定作用。因此，教師必須終生刻苦學習，勇于實踐，頑強進取，對業(yè)務(wù)精益求精。廣義而言，教師為豐富自己的知識所進行的進修、培訓及自學等一切學習活動，都是為教學工作做準備，都是備課的范疇。廣義備課主要工作是：系統(tǒng)學習不同版本的教材和參考書籍；學習與本課程前后有聯(lián)系的相關(guān)課程材料；經(jīng)常翻閱有關(guān)的期刊雜志，了解學科發(fā)展的最新動態(tài)；收聽收看廣播電視，收集與教學有關(guān)的鮮活素材；還要學點教育學、心理學、教學法的基本知識，多參看教學改革方面的書籍文章。信息化社會，尤其要重視通過網(wǎng)絡(luò)開闊視野、查找文獻、收集備課，既包括一個教師的知識量的儲備和增添，也包括其日常見聞的廣大和人生經(jīng)歷的豐富，還包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因為一個教師的學識、見聞、經(jīng)歷、體驗、思想，都可能被經(jīng)意或不經(jīng)意地在某個時間帶進課堂，成為他教案上看不見的部分，化為影響學生的雨露和養(yǎng)料。

古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！彼?，合理的提問能夠提升學習效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學工作中，有技巧的提問不僅僅是構(gòu)思好、有啟發(fā)性和發(fā)散性，更應(yīng)該把握提問的廣度和深度。經(jīng)過巧妙設(shè)計的課堂提問有助于拉近教師與學生間的雙向交流，促使學生在課堂知識學習的同時更好的培養(yǎng)自身深入思考、自主學習的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學效果的利器，也是每一位初中政治教師都應(yīng)該持續(xù)深入研究的核心課題。