李鑫

摘 要：所謂“預(yù)習(xí)”，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是實(shí)踐教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育認(rèn)為：預(yù)習(xí)就在于熟悉教材內(nèi)容，認(rèn)讀幾個(gè)生字新詞，進(jìn)而程式化地了解課文主要內(nèi)容等等。當(dāng)前一些書(shū)籍資料，將學(xué)生本應(yīng)通過(guò)教師的點(diǎn)撥或自己獨(dú)立思考獲得的知識(shí)列舉得一覽無(wú)余。殊不知，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程所包含的意義遠(yuǎn)勝于學(xué)生了解知識(shí)本身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是要重點(diǎn)培養(yǎng)的。預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一種智慧。有了這個(gè)好習(xí)慣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)受益匪淺。學(xué)生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就有了相應(yīng)的自學(xué)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)能夠帶給學(xué)生正確的閱讀方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以下進(jìn)行探討。

1精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題

1.1設(shè)定的預(yù)習(xí)問(wèn)題要有可操作性

要想使學(xué)生有一個(gè)好的預(yù)習(xí)效果，教師就要明確預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生可以自行開(kāi)展預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要將一個(gè)大問(wèn)題分解成很多個(gè)小問(wèn)題，這樣方便學(xué)生操作。

1.2預(yù)習(xí)問(wèn)題要有引導(dǎo)性

預(yù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，屬于新知識(shí)。在沒(méi)有教師指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)生解決問(wèn)題的能力也是很有限的，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要有引導(dǎo)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的小問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠比較順利地通過(guò)自學(xué)來(lái)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.3預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要多樣性和分層性

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠形成自學(xué)的能力，而每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力都不盡相同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)問(wèn)題和形式，不能千篇一律。對(duì)于一些程度比較低的學(xué)生，要結(jié)合他們的能力來(lái)調(diào)整預(yù)習(xí)的作業(yè)，將一些難度比較大的問(wèn)題換成一些他們能夠解決的問(wèn)題，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)程度比較好的學(xué)生則可以有更高的要求，將問(wèn)題的難度相對(duì)提升。

2養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分，是在教師的正確引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的方法。在剛開(kāi)始教授學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行示范，等學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的方法有所掌握，并能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，再延伸到課下。教師一定要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重視起來(lái)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)糾正這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣就自然而然地形成了。

3指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

古人所提倡的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡n前預(yù)習(xí)過(guò)程中尤為重要，不容忽視。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)段，課前預(yù)習(xí)時(shí)，所要完成的首要任務(wù)就是讀熟課文。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過(guò)程中的第一障礙，它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。強(qiáng)調(diào)讀的重要。讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問(wèn)題的前奏。在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)，我總鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自由讀、大聲讀、給家長(zhǎng)讀、給同桌讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。讀過(guò)幾遍課文，學(xué)生基本上對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的印象。朗讀課文，就是要把課文讀正確、讀通順，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音或請(qǐng)教他人，如果讀得不通順，那就反復(fù)多讀幾遍，直到把課文讀熟為止。讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。讓孩子根據(jù)拼音將課文讀準(zhǔn)、讀流利。這一步很關(guān)鍵，有些孩子讀兩三遍就能做到，但是有些孩子要讀五遍、六遍甚至更多。

4加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。古人云：“授人魚(yú)不如授人漁?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要。在學(xué)習(xí)每一篇新課文之前，先要求學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立地自學(xué)一遍。布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可分課文內(nèi)容和生字詞的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行。生字詞的預(yù)習(xí)要求學(xué)生能讀寫和理解部分詞語(yǔ)的意思，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，查字詞典，聯(lián)系上下文理解或向他人請(qǐng)教等，實(shí)在無(wú)法解決的就留到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生首先把課文讀通、讀熟，然后完成課文中“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，思考課后習(xí)題的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生在書(shū)上標(biāo)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地思索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成自己對(duì)一些問(wèn)題的看法。這樣帶著問(wèn)題在課堂上學(xué)習(xí)，并把老師和同學(xué)的理解與自己的理解相對(duì)照，權(quán)衡優(yōu)劣，就可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立地閱讀一篇文章的方法，能自主地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于長(zhǎng)篇的文章，可以應(yīng)用“閱讀理解式”的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)適合于高年級(jí)學(xué)生。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)及數(shù)據(jù)等具體信息的提取；后者要求讀者對(duì)具體材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，甚至推理、想象來(lái)完成。這就要求學(xué)生在閱讀之后回答課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而能達(dá)到“閱讀”和“理解“的目的。這樣在課堂上不但可以提高課堂效率，而且更能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的解答學(xué)生的迷惑了。

5結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)變得更輕松，更科學(xué)。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一味地灌輸模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)中真正的主人，掌握了預(yù)習(xí)的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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