何思琦

摘 要：在新課程改革的背景下，我國教育體制正朝著完整性方向發(fā)展，教育方式也日趨多元化，各種教學方法各有特點和優(yōu)勢。教師在數(shù)學課堂上提問和指導是非常重要的，通過有效的提問方式，教師和學生都能夠得到發(fā)展。在這次討論中，本人對小學數(shù)學課堂有效提問的方法和策略進行了研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效；質疑；戰(zhàn)略

隨著新世紀的到來和信息時代的迅速發(fā)展，我們必須不斷尋求發(fā)展教育的途徑來適應這個世界的發(fā)展。教師應根據(jù)不同的學生設置不同的教育方法，堅持因材施教的原則，以學生的發(fā)展為主要目的。如何使學生在數(shù)學課堂上有效地提出問題已成為廣大教育學者的重要研究內容。

1精心設計問題

老師要仔細設計每個問題，注重問題質量，而且要做到謹慎提問。問題的難度應該是溫和的，可以調動學生的思維，但不應超過學生的智力限制。教師需要結合具體內容，仔細研究材料。例如，在“矩形周長計算”教學中，教師可能會問“哪些學生可以用不同的方式計算矩形的周長？”“你認識哪種方法最便捷？”等等，擴大學生的思維，可結合操作棒使用，讓學生親身體驗，加強對知識的理解。

2留出足夠的時間讓學生思考

教師在提問后必須給學生足夠的時間思考問題。思考過程也是知識整合的過程。同時，它也可以產生新的想法。詢問后，教師通?？梢越o學生四至六秒鐘的思考時間，如果問題更加開放，則留給學生十秒的時間思考。例如，在“直線射線”教學中，教師可以播放一些照片，如手電筒，海平面等發(fā)出的光線，讓學生思考每張照片的特點。事實上，最后比較圖片而引出直線和射線相關的知識。

3設置問題梯度

教師在設計問題時應使用漸變原理。有必要考慮到學生的思維能力和學習能力存在的差距。結合不同層次的學生，設置不同難度等級的問題，讓每個學生都能在思考中鍛煉數(shù)學解題能力。例如，在“十進制加減法”教學中，對于數(shù)學基礎良好的學生，教師可以讓學生練習整數(shù)的加減法，來掌握加減運算。但是，有些學生的數(shù)學基礎很差，教師可以提出更具體的問題，如問題：“加減法有什么用途？”這可以提高學生的學習興趣。

4滿足學生心理的問題

小學階段學生正處于發(fā)展的關鍵時期，從不成熟到基本成熟的過渡期。在這個關鍵和特殊的時期，教育工作者應該教導學生如何發(fā)展自己。學生正處于發(fā)展過程中，每個學生都有發(fā)展的潛力。這意味著每個學生的潛力主要是在老師的教育下開發(fā)的，因此，教育者應該發(fā)現(xiàn)各種潛力。在教育小學生的過程中，我們必須關注他們的心理狀況。教師可以運用課件演示實例，接著進行提問，例如，學校比賽的開幕式將舉行，場地需要安排。孩子們首先搬了20盆花。他們計劃在每組中放置4盆。他們可以安排幾個小組呢？答對的學生教師給加一分。學生需要思考：有20盆花，每4盆放入一組，分成幾組？許多學生能夠更好地接受他們生活中的問題，心理上也可以對數(shù)學學習感興趣。因此，結合學生的心理狀況提問是非常必要的。

5有針對性地提問

教師必須根據(jù)學生的實際情況選擇問題，首先要確定知識的深度，是否在學生能力接受范圍內。例如，學習“三角形區(qū)域”后，有些學生在前面的方形區(qū)域計算方法學得很扎實，可以與學生討論三角形的計算方法。教師要注意問題是否有針對性，以便學生有更多的學習機會。在課堂上，教師不能對每個學生都進行詳細地指導。通過課堂提問，學生可以相互溝通，積極與老師討論，這是克服這個問題的有效方法。和同學一起學習，可以掌握更多的知識，并且在同學的幫助下，也會激發(fā)學習數(shù)學知識的信心。

6問題應該具有啟發(fā)性

數(shù)學是小學課程的主要課題之一，與學生未來深入的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。學習數(shù)學是每個小學生學習的主要任務之一，學習數(shù)學可以培養(yǎng)小學生的思維能力和邏輯能力?？梢栽谌粘Ｉ钪羞M行簡單的數(shù)字計算，具備解決日常生活中的問題，以此促進生活的能力。學習數(shù)學也有利于加強小學生對祖國的熱愛。作為四大古國之一，中國從很久以前就有了數(shù)學學科。小學數(shù)學不僅可以教授學生知識，還可以讓學生認識到自己的潛力。在提問之前，教師需要做的是設計課件。這種課件不能像過去那樣以引入知識點為最終目標，有必要通過生動有趣的例子來吸引學生的思想。例如，在學習四邊形時，教師常常會從日常生活中引入這個知識點。在了解矩形特征時，可以舉出生活中的案例進行分析，如長方形的籬笆需要消耗多少木頭？使用這個易于理解的案例來解釋知識點。

7指導討論

在討論的中間階段，學生需要做的是討論課件中事先遺留下的思考題，而這些問題難度較高，需要學生合作完成。在這個階段，學生發(fā)言更加重要，教師應該更多地傾聽學生的問題和思考，讓小學生討論和探索。當學生可以得出自己的答案時，教師再進行點評。

8結論

總之，近年來，新課程改革不斷提出新的思路和方法，使小學數(shù)學課堂效率和質量都得到了顯著的提高，課堂上的提問教學也得到了發(fā)展。很多教學難題已經得到解決，教師的教學能力也得到提升。

參考文獻

[1]徐琳.小學數(shù)學課堂的有效提問策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（19）：58+60.

[2]周小花.你會提問嗎——淺談小學數(shù)學低效提問的改進對策[J].課程教育研究（新教師教學），2012（08）：78-79.