鐘連彬

【摘 要】猜想可以說是成功教與學的必經(jīng)過程，尤其是對于小學階段的數(shù)學教學而言，此階段無論是數(shù)學課程還是學生都處于初級階段，如何能將猜想合理的運用到教學中，相信能最大限度的將教學的作用發(fā)揮出來，并靈活的運用到教學中，使教與學獲得最大限度的發(fā)展，為學生將來數(shù)學學習之路的成功進行奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】猜想；小學數(shù)學；作用；靈活運用

猜想以此來源于心理學的相關(guān)理論知識，與人的心理活動、思維活動有密切關(guān)系，數(shù)學作為一門思維性較強的課程，需要每個學生都具有一定的猜想能力，這樣其才能感受到數(shù)學課程學習帶來的樂趣，從而在快樂的氛圍中提升自身的數(shù)學綜合能力。相信這是每個一線數(shù)學教育者都希望看到的結(jié)果。因此，本文以此為探討中心，著重闡述了猜想在小學數(shù)學教學中的作用及靈活運用，旨在促進數(shù)學教育事業(yè)更上一層樓。

一、具體作用闡述

1.能激發(fā)求知欲望

就以往我國數(shù)學教學的角度而言，其學習狀態(tài)基本都處于極度被動狀態(tài)，求知意識非常的薄弱，更別提自主學習欲望了。長期以往培養(yǎng)出來的學生很難適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，會逐漸被社會所淘汰。而將猜想運用到數(shù)學教學中，則能以創(chuàng)新的教學視角著手，使其對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣，吸引其注意力，使學生處于積極的學習情緒中，這樣自然思維處于活躍狀態(tài)，自然學生的求知熱情會不斷高漲。

2.能激發(fā)并培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新從大視角而言有利于國家的進步，從小視角而言有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。小學生作為最初級的學者，要從小注重對其創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)。如果總是按部就班的授課，那么培養(yǎng)出來的學生只會墨守成規(guī)，無法突破自己的思維牢籠，自然無法有效解決各種難題。而將猜想運用到教學中，則能鼓勵其逐漸猜想、創(chuàng)新，從思維定勢中走出來，快樂、自由的學習。

3.能提升解決實際問題能力

小學階段學生好奇心尤盛，非常喜歡動手實踐。因而此時期不要將教學局限于死板的講授教學中，可以巧利用學生的愛動手行為，采取動手的教學方式。比如：用小木塊來進行計算；模仿大人去購物：小麗有9塊錢，小鵬有2塊錢，小鵬想要吃4元一包的瓜子，小麗想要買5元錢的板栗，請問小鵬需要借小麗多少錢，如果小麗將錢借給小鵬，是否還能如愿買自己想吃的東西呢？等等，這樣以動手教學視角著手組織的教學，不僅能順利導入各種教學問題，最關(guān)鍵的是非常有益于提升學生解決復雜現(xiàn)實問題的能力。

二、對靈活運用的闡述

1.巧用導入激發(fā)學生的猜想意識

上文也詳細描述了猜想在數(shù)學教學中的實際作用，所以可以嘗試將猜想靈活運用到新課導入中，相信只要教師設(shè)計的合理，必然能達到想要的教學成效。比如：在學習《圓柱和圓錐》相關(guān)內(nèi)容時，課前可以設(shè)計制作出具體的實物，然后利用多媒體信息技術(shù)的變化功能，將一組圖片進行不斷地變化，設(shè)疑：圓柱與圓錐面積的大與小是否與它的邊長相關(guān)聯(lián)？這樣感性感較強的材料，加之教師靈活的點撥，能使其思維開始有方向。這樣其通過對材料的直觀觀察之后，會開始從預見性的視角著手去猜想：圓柱和圓錐面積的大小肯定會和它們的邊長又一定關(guān)聯(lián)。再如在學習《分數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，課初可以設(shè)計這樣的導入，小鵬家里有5口人，買了一個特大號月餅，想要使每個人都吃到一樣的月餅，需要如何去分呢？通過這樣猜想性較強的引導之后，其思維會開始朝著公平分月餅角度去探究，會進行預見性的猜測，想要使每個人都遲到一樣的月餅，或許可以從分數(shù)角度去分才會決定公平。

2.巧用教學過程激發(fā)其思考意識

想要透徹的理解數(shù)學知識，并逐漸靈活的運用到教學中，就必須要讓其在課堂中從始至終處于思考中。因此，可以巧將猜想運用到教學中，其實在自我思考的引導下，看清楚事物的本質(zhì)所在。所以數(shù)學教學過程中需要想方設(shè)法鼓勵其對問題進行不斷猜想、假設(shè)、推理，使其逐漸具有較強的直覺思維，使其真正處于不斷創(chuàng)新學習及發(fā)展的狀態(tài)中。

3.反復進行猜測訓練，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣

可以從三點進行。首先，猜測訓練需要利用多種形式。這就需要教師足夠了解學生的所知所想，合理的采取活潑有趣的形式，比如：猜數(shù)、游戲等方式，這樣的方式不僅喜聞樂見，最關(guān)鍵的是效果極好，能使其逐漸將猜測當做一種學習及思維習慣，使自己的學習處于更輕松狀態(tài)。其次，有效引導學生的猜想。這需要給學生先營造開放、自由的學習氛圍，使其有充分的思考空間，能自由的激發(fā)其靈感，提出獨特的見解，進行獨特的構(gòu)思。只要學生提出的觀點夠新穎，不管對與錯，都要先給予肯定與鼓勵。相信通過這樣循循漸進的引導后，其猜想會開始變得更有目的、更合理，更好的掌握知識。最后，注重猜想后的積極檢驗。想要知道猜想的結(jié)果正確與否，就必須要通過檢驗環(huán)節(jié)。因此需要將此種意識及思想傳授給學生，鼓勵其進行觀察、計算、實驗與推理，這樣其才能在猜想的引導下更好的發(fā)現(xiàn)知識，得出最科學的結(jié)論，為順利解決問題進行鋪墊。

總結(jié)

近些年，猜想在數(shù)學教學中取得了較好的成效。需要廣大一線教育者以生為本，對其作用及運用進行研究與分析，確保自己的數(shù)學課堂有聲有色，確保學生的猜想意識、能力及積極性得到不斷的提升。

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