摘 要：實踐教學(xué)在中等職業(yè)教育中的重要地位、作用已被越來越關(guān)注。本文就中職校機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.13.203

0 前言

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。職業(yè)教育的目的在于：受教育者在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)構(gòu)建自己的知識、經(jīng)驗和技能，以獲得生存和社會的認(rèn)同，職業(yè)教育培養(yǎng)的是專門性、職業(yè)性人才。而實踐教學(xué)正是促成這一教育目的實現(xiàn)的強(qiáng)有力保障。中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才和為高等職業(yè)院校提供生源。隨著中等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，實踐教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校中的地位和發(fā)展作用日漸凸顯。

實踐教學(xué)概念的提出，是相對于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)這一教學(xué)形式提出來的，并且經(jīng)過相當(dāng)一段時期的職業(yè)教育教學(xué)實踐證明，實踐教學(xué)已不再是教育體系中的一個環(huán)節(jié)，而是成為一個相對獨立的教育體系即實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系應(yīng)是一個完整的動態(tài)體系，在實際教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位需求的改變及時做出調(diào)整、改革與完善。

1 中職校機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實踐

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的實踐教學(xué)核心是以培養(yǎng)工程能力為核心、以綜合崗位素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，從現(xiàn)行比較成功的機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)案例分析，不難得出實踐教學(xué)的幾個顯性特征：（1）教學(xué)目標(biāo)具有明確的定向性。（2）教學(xué)計劃的系統(tǒng)性。（3）教學(xué)過程的周期性。（4）教學(xué)環(huán)境的開放性。（5）教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性。（6）教學(xué)方法的靈活性。（7）教學(xué)評價的多元性。機(jī)械類專業(yè)的實踐教學(xué)具有極強(qiáng)的工程性、實踐性特征。

中職校機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究以能力為本位作為構(gòu)建實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，把職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程。借鑒一般學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點及一些有關(guān)職業(yè)教育實踐教學(xué)體系研究成果，本課題研究將中職校機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究分為：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、資源體系、管理體系、評價體系五個部分。鑒于能力的局限性，本課題研究所指的機(jī)械類專業(yè)僅指機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)四個專業(yè)。

1.1 實踐教學(xué)目標(biāo)體系

我校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：為東北老工業(yè)基地、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈、京津唐地區(qū)加工制造類機(jī)械加工行業(yè)一線生產(chǎn)培養(yǎng)初中級技能型工人。實踐教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)計要以服務(wù)于學(xué)校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以勝任機(jī)械加工崗位能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，要充分體現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)的實踐教學(xué)特色。因此，實踐教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計分為實踐知識教學(xué)目標(biāo)（機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)理論），校內(nèi)外基地實踐教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)性及綜合性課程實踐），機(jī)械類專業(yè)崗位實踐操作目標(biāo)（職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力實踐）三個層次。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的重要載體。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正確選擇與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計包括實踐課程（教材、教輔材料）和實踐教學(xué)手段（教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)模式）兩個部分。在設(shè)計機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容時，從機(jī)械類專業(yè)職業(yè)崗位活動對從業(yè)人員職業(yè)能力要求的本質(zhì)入手，以職業(yè)成長技能的技術(shù)內(nèi)涵為基本標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化結(jié)構(gòu)，并能夠隨著機(jī)械制造業(yè)新技術(shù)、新技能、新工藝的發(fā)展變化實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得實踐教學(xué)內(nèi)容成為職業(yè)院校與學(xué)生就業(yè)單位要求之間一個有效實用的聯(lián)系紐帶。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)活動緊密結(jié)合、與學(xué)生就業(yè)崗位生產(chǎn)作業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合。實踐教學(xué)內(nèi)容以模塊化形式處理，其含義有兩個方向：同一工種崗位能力訓(xùn)練的遞增（由簡單→復(fù)雜、由低級→高級、由單項→綜合）；同一訓(xùn)練項目，兼顧學(xué)生的個性差異，滿足不同智力結(jié)構(gòu)職業(yè)成長的需求，真正體現(xiàn)職業(yè)教育是面向人人成功的教育宗旨。根據(jù)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系具有極強(qiáng)的過程性、工程性、實踐性教學(xué)特征，以基于工作過程為導(dǎo)向，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等符合職業(yè)教育本質(zhì)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以基于機(jī)床、多媒體設(shè)施等構(gòu)建的理實一體化專業(yè)教室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為教學(xué)活動中心的虛擬、接近真實乃至完全真實的教學(xué)情境來實施教學(xué)，最大限度縮短學(xué)生理論知識向?qū)嵺`技能遷移時間，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 實踐教學(xué)資源體系

為實現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要具有極強(qiáng)的工程性、實踐性教學(xué)資源體系做支撐。實踐教學(xué)資源體系即確保實踐教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)條件，本研究主要指實踐教學(xué)的“雙師型”師資、實踐教學(xué)基地及其設(shè)施與設(shè)備。

（1）“雙師型”教師隊伍。職業(yè)教育實踐教學(xué)的職業(yè)性、技能性和實踐性的特點，要求參與實踐教學(xué)的教師既要有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又要有豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能和一定的科研能力即“雙師型”教師。以引進(jìn)、培養(yǎng)、提高為原則，從高校引進(jìn)教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)，從職教集團(tuán)成員單位聘請行業(yè)、企業(yè)專家及富有工程實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員進(jìn)校擔(dān)任專、兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。在培養(yǎng)、提高過程中，選派優(yōu)秀教師參加國家級、省級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，青年教師參加企業(yè)實踐培訓(xùn)等。建設(shè)一支與專業(yè)建設(shè)、發(fā)展動態(tài)相適應(yīng)的專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，突出教師的實踐能力和工程背景。進(jìn)而在實踐教學(xué)中突出對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實踐能力、工程能力培養(yǎng)特色。

（2）實踐教學(xué)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地是中職校開展實踐教學(xué)活動的主要場所，基地教學(xué)設(shè)施和設(shè)備建設(shè)程度對確保教學(xué)質(zhì)量意義重大。積極推進(jìn)校企深度合作，組建行業(yè)型職教集團(tuán)實現(xiàn)資源共享。由學(xué)校牽頭，市經(jīng)貿(mào)局、北票波迪機(jī)械制造有限公司、北票理想機(jī)械工程有限公司、朝陽宏晟機(jī)械制造有限公司、北京精波儀表有限公司等單位為成員的北票機(jī)械加工行業(yè)職教集團(tuán)。與成員單位北票三冶鑄鋼機(jī)械廠、北京精波儀表有限公司共建生產(chǎn)性“校中廠”實訓(xùn)基地2個。在北煤集團(tuán)機(jī)電總廠培訓(xùn)中心設(shè)立機(jī)械類“機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)教學(xué)工作站；在北票波迪機(jī)械制造有限公司、北票富貴鳥集團(tuán)設(shè)立“機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)”專業(yè)教學(xué)點，由此共建生產(chǎn)性“廠中?！睂嵱?xùn)基地3個。學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)被遼寧省教育廳批準(zhǔn)為省級示范專業(yè)，機(jī)械加工校內(nèi)實訓(xùn)基地為中央財政支持建設(shè)項目，校內(nèi)組建機(jī)械類專業(yè)理實一體專業(yè)教室6個。與集團(tuán)其他成員單位共建校外實訓(xùn)基地20家，為實踐教學(xué)的順利實施，提供堅實的基礎(chǔ)保障。

1.4 實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理體系是指學(xué)校實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系的總和。（1）組織機(jī)構(gòu)。1）校企合作委員會。由主管教育市長任主任，教育局、經(jīng)信局、財政局等部門負(fù)責(zé)人任副主任，校長、域內(nèi)外知名企業(yè)法人為成員的校企合作委員會。2）行業(yè)型職教集團(tuán)。組建由學(xué)校牽頭，市經(jīng)貿(mào)局、北票波迪機(jī)械制造有

限公司、北票理想機(jī)械工程有限公司、朝陽宏晟機(jī)械制造有限公司、北京精波儀表有限公司等單位為成員的北票機(jī)械加工行業(yè)職教集團(tuán)。3）機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會。由校長、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)學(xué)校實踐教學(xué)的設(shè)計、組織實施及監(jiān)督。4）實訓(xùn)中心。負(fù)責(zé)對全校實踐教學(xué)的統(tǒng)一管理。（2）制度保證。實踐教學(xué)管理制度主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地管理制度和校外實訓(xùn)基地管理制度。（3）考核評價體系。實踐教學(xué)的考核評價緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重對學(xué)生的核心職業(yè)能力、崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的考核、評價上，為保證考核、評價的全面、客觀、公正，做到多元化考核。學(xué)生+學(xué)校+行業(yè)企業(yè)+第三方共同評價。

1.5 實踐教學(xué)評價體系

注重綜合素質(zhì)與能力評價，堅持教師評價與學(xué)生評價、互評相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，定性描述和定量評價相結(jié)合，倡導(dǎo)采用表現(xiàn)性的評價?，F(xiàn)行的實踐教學(xué)評價存在的明顯缺陷是：（1）評價對現(xiàn)行的實踐教學(xué)活動缺少不要的理論指導(dǎo)，評價存在一定的盲目性。（2）評價體系沒有系統(tǒng)化。（3）評價管理機(jī)制不完善，質(zhì)量監(jiān)控不到位。（4）評價主體單一。鑒于機(jī)械類課程體系特征及課程教學(xué)是基于工作過程為導(dǎo)向設(shè)計的，具有過程考核的典型特征即真實性、實用性、自主選擇性、發(fā)展性、可評價性。因此，考核應(yīng)由過程性評價+結(jié)果性評價2部分構(gòu)成。應(yīng)注重過程性評價并在總成績中賦予較大權(quán)重如60%甚至更多。同時注重教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合等評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建較為完善的過程考核評價體系。評價主體多元化：學(xué)生（在校生、畢業(yè)生）、家長、行業(yè)企業(yè)專家、職教集團(tuán)成員單位、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等，使決策方評價→利益相關(guān)方評價。被評價對象多元化：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生（在校生、畢業(yè)生）等，使單一評價→多元化評價。

2 結(jié)語

北票市職教中心是遼寧省省級職業(yè)教育發(fā)展改革示范校，其中機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)專業(yè)是省級示范專業(yè)，機(jī)械加工實訓(xùn)基地是中央支持立項建設(shè)項目，行業(yè)型職教集團(tuán)的成立等因素為“中職校機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和研究條件。在研究成果的實踐應(yīng)用中，以機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系為導(dǎo)向，實踐教學(xué)活動貫穿于學(xué)生從入校到畢業(yè)的三年學(xué)習(xí)生活中即入校第一年的基本技能訓(xùn)練；二年級專業(yè)技能訓(xùn)練；三年級綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練形式以生產(chǎn)任務(wù)為實踐教學(xué)項目，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地真實環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能；在行業(yè)型職教集團(tuán)企業(yè)機(jī)械類崗位頂崗實習(xí)，以企業(yè)真實產(chǎn)品加工制作為實習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)崗位操作者的“零距離”。在校期間，學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，90%以上的學(xué)生考取了職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證書”畢業(yè)。社會技能鑒定機(jī)構(gòu)、就業(yè)單位對學(xué)校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評價、認(rèn)可度在95%以上。為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才有較好的實踐指導(dǎo)作用，對國內(nèi)同等職業(yè)學(xué)校的同類專業(yè)的實踐教學(xué)開展具有示范、借鑒、參考指導(dǎo)價值。

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作者簡介：黃學(xué)榮（1965-），蒙古族，遼寧北票人，工程碩士，高級講師/車工高級技師，科研處副處長，主要從事機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)與科研。