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        翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用探討

        2018-08-20 09:53:36曲文福
        山東工業(yè)技術(shù) 2018年13期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)課堂高職

        摘 要:在當(dāng)前的教育改革中,翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到教育工作者的重視。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的主旨是“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)作業(yè)”,應(yīng)用這一模式有利于幫助學(xué)生緩解高職繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏積極性和自學(xué)能力等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的分析,為翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用提出建設(shè)性意見(jiàn)。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職;化學(xué)課堂

        DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.13.193

        0 前言

        化學(xué)作為九年義務(wù)教育中便出現(xiàn)的必修課,在高職教育中也處于重要的基礎(chǔ)課程地位。在平時(shí)的教學(xué)中,由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的填鴨式的教學(xué)模式,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和探索能力也在潛移默化的影響下受到了限制。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)打破了這一僵局,將傳統(tǒng)的師生地位倒置,提升學(xué)習(xí)過(guò)程中雙方的互動(dòng)性,幫助學(xué)生提升自學(xué)能力,而翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用也成為了新的研究課題。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

        翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最先起源于美國(guó),2007年,美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師通過(guò)錄屏技術(shù)將授課過(guò)程和授課用到的課件上傳到網(wǎng)絡(luò),學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)后可利用以上資源補(bǔ)課。此外,這兩位老師還變革性的改變了上課的方式,課上時(shí)間主要是學(xué)生完成作業(yè)、回答學(xué)生的提問(wèn)、同時(shí)對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,主要依靠小組學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而課后的時(shí)間則交給學(xué)生,讓他們充分學(xué)習(xí)錄制好的教學(xué)視頻。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

        翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義,就是將課上課下原本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換,原本的課堂模式是上課講授知識(shí),下課學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)完成作業(yè),翻轉(zhuǎn)課堂將這一內(nèi)容倒置,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,老師處于輔助位置。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)驗(yàn)證明,翻轉(zhuǎn)課堂有效的提升了課堂質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠成為教育改革中的重要一步,與生產(chǎn)力的發(fā)展離不開(kāi)關(guān)系,通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到較好的貫徹實(shí)施:第一,翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序和內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)主要依靠學(xué)生課前自學(xué),而課上是知識(shí)的鞏固和消化;第二,學(xué)生和老師的角色互換,學(xué)生成為了教學(xué)的主體,教師轉(zhuǎn)而成為教學(xué)過(guò)程的指路人。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性和實(shí)踐路徑

        (1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候更善于通過(guò)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握某一知識(shí),學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源多層次的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),有利于提升學(xué)生的積極性,教師的角色主要作用在于引導(dǎo),肯定學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)結(jié)果,給予學(xué)生自信。

        同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,教師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也要制定合適的教學(xué)素材,幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握重點(diǎn),不偏離教學(xué)大綱。高職院校主要目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)來(lái)說(shuō)較低,知識(shí)儲(chǔ)備薄弱,因此在課前預(yù)習(xí)上不適宜進(jìn)行過(guò)多的理論學(xué)習(xí),教師在制作自學(xué)材料的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膸蛯W(xué)生拓寬知識(shí)面,著力于知識(shí)的應(yīng)用。舉例而言,在學(xué)習(xí)阿伏伽德羅常數(shù)(NA)時(shí),教師可以在預(yù)習(xí)材料里強(qiáng)調(diào)NA的值為 6.02×1023mol-1,并以此來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的計(jì)算。

        (2)一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,由于教學(xué)過(guò)程已經(jīng)被錄成視頻,學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候可以靈活的根據(jù)自身具體情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí),根據(jù)自己理解的快慢來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上進(jìn)行討論的時(shí)候,教師可以根據(jù)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo),這一方式很大程度上幫助學(xué)生更精準(zhǔn)的掌握知識(shí),和過(guò)去的大面積教學(xué)完全不同,實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。

        以元素周期律和元素周期表為例,有的學(xué)生對(duì)金屬性、非金屬性的周期性變化有較多疑問(wèn),而有的學(xué)生認(rèn)為周期表的記憶更為困難,學(xué)生有不同的情況,教師當(dāng)然要具體情況具體分析,對(duì)不同學(xué)生的困惑予以解答,實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,這在高職化學(xué)課堂上是十分重要的。

        (3)課堂實(shí)踐活動(dòng)與理論授課的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂的主要作用在于解決學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,由于教學(xué)過(guò)程已經(jīng)被錄成視頻,學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候可以靈活的根據(jù)自身具體情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí),在課堂上針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)詢(xún)。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,將學(xué)生分組,讓學(xué)生嘗試在課堂上通過(guò)討論得出答案,如果還得不出答案,再由教師進(jìn)行講解。

        舉例來(lái)說(shuō),在進(jìn)行堿金屬與水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)檎n前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)Na和水反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象,那么在討論這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生們互幫互助,就能得出正確的答案,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性。在這一基礎(chǔ)上,還可以繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索K 和水的反應(yīng)現(xiàn)象和生成物質(zhì)。

        3 結(jié)語(yǔ)

        翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)目前高職教育中著力進(jìn)行的教育改革項(xiàng)目,對(duì)于教育的發(fā)展具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的師生地位倒置,提升學(xué)習(xí)過(guò)程中雙方的互動(dòng)性,幫助學(xué)生提升自學(xué)能力,而翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)課堂上的應(yīng)用也成為了新的研究課題。在當(dāng)前的教育改革中,翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到教育工作者的重視。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的主旨是“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)作業(yè)”,應(yīng)用這一模式有利于幫助學(xué)生緩解高職繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏積極性和自學(xué)能力等問(wèn)題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用: 以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育,2015(01):67-72.

        [2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(08):84-90.

        作者簡(jiǎn)介:曲文福(1963-),男,吉林通榆人,學(xué)士,副教授,研究方向:化學(xué)教學(xué)。

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