摘要：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，是使學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能、獲得身心健康發(fā)展的過(guò)程，也是使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。如今我們所推崇的“童心特質(zhì)快樂(lè)課堂”并非是讓學(xué)生“瘋玩”，也不是無(wú)節(jié)制地讓教師“放羊”。是需要通過(guò)有效調(diào)控教學(xué)形式，保持教與學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教有法，無(wú)定法，貴得法的目的。概括來(lái)說(shuō)就是使用“情”動(dòng)、“知”動(dòng)、“意”動(dòng)和“行”動(dòng)四大方式。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)審美觀念;音樂(lè)教育;“意”動(dòng);學(xué)習(xí)參與性

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，是使學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能、獲得身心健康發(fā)展的過(guò)程，也是使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，它突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如今我們所推崇的“童心特質(zhì)快樂(lè)課堂”并非是一味地讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地“瘋玩”，也不是無(wú)節(jié)制地讓教師隨心隨意地“放羊”，是需要通過(guò)有效調(diào)控教學(xué)形式，保持教與學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教有法，無(wú)定法，貴得法的教學(xué)目的。

那么，如何達(dá)成以上理想效度，便需要用音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)情感的愉悅度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，課堂練習(xí)的完成度這四個(gè)“度”來(lái)檢驗(yàn)課堂，也就是關(guān)注“情”動(dòng)、“知”動(dòng)、“意”動(dòng)和“行”動(dòng)。

一、 學(xué)習(xí)情感的愉悅度——“情”動(dòng)

音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)音樂(lè)豐富的情感，在情感體驗(yàn)中感悟音樂(lè)過(guò)程的美。它不只是1+1=2的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是1+1>2的感性活動(dòng)。如，欣賞教學(xué)時(shí)，作品分析任務(wù)下的聆聽(tīng)，往往只注意音樂(lè)作品的各個(gè)局部，如主題發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)、音色搭配、力度變化等等，是“肢解”式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，偏重理性。而音樂(lè)審美強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情感上的把握和體會(huì)，是感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上的深刻感悟，是情感愉悅度的升華。所以，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該避免審美飽和。假如連續(xù)傾聽(tīng)一首音樂(lè)作品，不可避免將產(chǎn)生審美飽和現(xiàn)象，即“聽(tīng)膩了”。所以教師應(yīng)該經(jīng)常變化教學(xué)方式，選擇多樣的音樂(lè)教學(xué)形式豐富音樂(lè)課堂，始終使學(xué)生的情緒處于積極地投入狀態(tài)?！扒椤眲?dòng)的音樂(lè)課能使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能讓音樂(lè)課氛圍融洽和諧，能讓知識(shí)以最直接有趣的方式進(jìn)入到學(xué)生腦海中，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最高境界。另外，也要避免表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上脫離音樂(lè)本體，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的做法。

二、 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度——“知”動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，具有導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)節(jié)功能和激勵(lì)功能。在2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。它指引著教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)情的分析。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，大部分是音像資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是體驗(yàn)和感受的過(guò)程，對(duì)音樂(lè)作品有感受，產(chǎn)生情感的共鳴，才能找到獨(dú)特的視角，使學(xué)生形成“知”動(dòng)，從而使音樂(lè)課達(dá)到理想的效果。例如，彝族器樂(lè)曲形式的《阿細(xì)跳月》，通過(guò)欣賞，使學(xué)生感受到這是一首歡快的舞蹈性質(zhì)的民族器樂(lè)曲。作品主要通過(guò)音色的變化、轉(zhuǎn)調(diào)、速度和力度的變化來(lái)表達(dá)舞蹈時(shí)的喜悅心情。對(duì)音樂(lè)作品有了了解之后，還需要查找資料，深入研究和掌握作品。要了解作品的背景和風(fēng)格，還要了解彝族的風(fēng)土人情，這樣會(huì)讓學(xué)生更能理解作品，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度——“意”動(dòng)

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是“學(xué)理的知”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度就是“親歷的知”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生本身的“意念”“意向”積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也就形成了“意”動(dòng)?！耙狻眲?dòng)帶來(lái)“心”動(dòng)，“心”動(dòng)就自動(dòng)帶來(lái)“行”動(dòng)了。當(dāng)然，從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的注意有起伏的現(xiàn)象，尤其少年兒童注意力穩(wěn)定的程度是波動(dòng)很大的。所以，音樂(lè)教師要從學(xué)生本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，充分利用音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生在課堂中自得其樂(lè)，沒(méi)時(shí)間“走神”。例如：運(yùn)用打擊樂(lè)器或小型樂(lè)器演奏，開(kāi)展韻律活動(dòng)或小小舞臺(tái)劇，采用自我編創(chuàng)或團(tuán)隊(duì)合作的方式，利用多媒體展示活動(dòng)等等。新課標(biāo)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中一定要圍繞音樂(lè)展開(kāi)學(xué)生的參與活動(dòng)，而且要難易程度相當(dāng)，太簡(jiǎn)單就會(huì)造成無(wú)效參與，太難也會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性。使學(xué)生做到“動(dòng)覺(jué)參與和心靈參與的結(jié)合，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng);動(dòng)而不亂，靜而不呆;動(dòng)靜交替，張

而有弛”，達(dá)到真正教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有效參與體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)。

四、 課堂練習(xí)的完成度——“行”動(dòng)

“行”動(dòng)是課堂檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，也是能力的評(píng)價(jià)。在課堂中，也就是練習(xí)的體現(xiàn)。練習(xí)是影響學(xué)習(xí)的重要因素。一般是教師提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明要求和方法，并示范，然后學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)，最后進(jìn)行檢查、分析和總結(jié)。重復(fù)的次數(shù)和練習(xí)類(lèi)型是影響練習(xí)效果的兩大因素。一般而言，重復(fù)次數(shù)越多，效果越好。另外分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)。其實(shí)，在現(xiàn)代中國(guó)教育教學(xué)中，音樂(lè)課程與其他課程是有很大的差異性的。音樂(lè)教學(xué)注重學(xué)生審美感知、審美想象、審美情感和審美理解的培養(yǎng)，從而鮮有紙面上的課堂練習(xí)。在一節(jié)音樂(lè)課中，教師一方面將很多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)歌曲和樂(lè)理知識(shí)上，另一方面，教師也盡量擴(kuò)寬學(xué)生體驗(yàn)、模仿，探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的技能模塊。在其他學(xué)科中，通過(guò)批改紙面練習(xí)，教師可以了解班級(jí)中每位同學(xué)對(duì)本課知識(shí)掌握的程度。在音樂(lè)課程中，學(xué)生的練習(xí)方式具有多元性，如時(shí)值音高、節(jié)奏節(jié)拍、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和作品演唱、作品背景、聆聽(tīng)感受以及打擊樂(lè)器或小型吹奏樂(lè)器演奏等等。然而面對(duì)短短一節(jié)音樂(lè)課，面對(duì)眾多的學(xué)生人數(shù)，大家一起唱、一起跳、一起探究、一起創(chuàng)造，是很難對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)詳盡的評(píng)價(jià)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)支系十分龐大，學(xué)生或多或少會(huì)有不擅長(zhǎng)的地方，所以當(dāng)前的音樂(lè)課堂練習(xí)的完成度并不再是單一的知識(shí)技能掌握，而是更加重視發(fā)展，弱化選拔，關(guān)注個(gè)體差異，注重發(fā)展過(guò)程?！靶小眲?dòng)的形式變得更加復(fù)雜多樣化了。

總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中要以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，讓學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生。音樂(lè)課堂中學(xué)生將經(jīng)歷感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段。這四個(gè)基本階段相互滲透、相互促進(jìn)，又各自有特定任務(wù)和相對(duì)獨(dú)立性。的確，每次上音樂(lè)課的時(shí)候，學(xué)生們只要聽(tīng)到音樂(lè)就一定不由自主地想要抬起手或腳打拍子，要不就是隨意跟隨音樂(lè)晃動(dòng)身體。音樂(lè)課就是讓學(xué)生“手舞足蹈”的一門(mén)課程。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征的要求，要以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)技能技巧訓(xùn)練的同時(shí)也要重視審美情感教育，使兩者在教學(xué)過(guò)程中相互統(tǒng)一。在音樂(lè)課堂中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“情”動(dòng)、“知”動(dòng)、“意”動(dòng)和“行”動(dòng)，是教師應(yīng)該重視的一大問(wèn)題，也是新課程中“以人為本”“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的重大體現(xiàn)。

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[2]郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

李云，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。