牟海峰

摘 要：小組合作模式，是新課程改革下不斷實踐探索的必然產(chǎn)物。在小學數(shù)學的教學中有著不可替代的重要意義。但在實際應用中，也存在著不可忽視的問題。本文總結多年的實踐經(jīng)驗，歸納了小組合作模式在課堂應用中容易出現(xiàn)的幾點問題，并提出解決方案供交流學習。

關鍵詞：合作模式；小學數(shù)學；課堂教學

隨著我國教育模式的不斷深化，在新課程改革指導下，教育工作進入了新的階段，也對小學教育工作者提出了新的要求。小學數(shù)學課堂教學的新模式也應運而生，小組合作就是在探索新方法過程中產(chǎn)生的典型。通過不斷地實踐應用，現(xiàn)在已成為小學數(shù)學教學工作中的重要方式。

一、小組合作模式應用于課堂教學中的意義

小組合作模式其主要的意義在于合作。每一個學生的性格都不相同，學習能力、社交能力也不相同。不同的學生分到一個小組，通過小組內(nèi)統(tǒng)一的學習、交流、實踐，可以將學生互補的優(yōu)勢融合在一起，達到互相影響、共同進步的效果。學生之間相互交流相較于同教師的溝通，氛圍更加輕松。在小組中能更積極主動的思考問題、解決問題。而不是等著老師提要求再行動，這樣充分調(diào)動了學生的主觀能動性和學習積極性。在小組中，學生之間通過不斷的提出問題、解答問題，區(qū)別了教師授課帶來標準話術，需要多動腦去理解分析，無形當中增加了學生的交流、理解能力。同時學生對知識點的復述，也是鞏固知識，提高學習成績的優(yōu)秀方法之一。小組成員共同為完成的統(tǒng)一課題目標而努力，加強了小組的凝聚力，也樹立學生之間的合作意識，提高了合作效率?？傊〗M合作的教學模式在實踐中的廣泛應用，有著其客觀的實際意義。

二、小組合作模式在數(shù)學課堂中的實踐

（一）課堂小組合作式教學現(xiàn)階段存在的問題

1.模式應用流于表面

很多教師把對課堂小組合作模式的運用停留在表面，未發(fā)揮小組合作的真正優(yōu)勢。部分教師雖然擁有很豐富的教學經(jīng)驗，但對課堂小組合作模式的理解還不透徹，不適應這種教學方法，在課堂的應用上就會把應有的教學方法簡化，僅僅對學生進行簡單的分組，教學流程還是按照之前的教學方式，這樣的行為沒有真正實現(xiàn)小組合作學習的意義。

2.教師的指導性不強

指導性不強，首先體現(xiàn)在課堂秩序的降低上。小學生的自控能力不足，教師在課堂上開放了自由討論的時間，讓學生開始討論時，發(fā)言就會變得雜亂不堪，毫無秩序。甚至出現(xiàn)不討論課題活動內(nèi)容或閑聊的現(xiàn)象。課堂秩序的下降，直接導致有效學習時間縮短，學生能接受知識量減少。如此進行的課堂分組學習，不僅沒有起到優(yōu)化作用，甚至產(chǎn)生了負面效果。教師的指導性不強，還具體體現(xiàn)在學生對重點知識的學習掌握上。通過開放的小組學習，學生獲得了對知識的自主學習權，但小學生能力有限，自主交流學習的能力不足，如果教師不加以正確的引導，就會產(chǎn)生負面效果。學生雖然進行了討論，最終還是沒有掌握知識點，甚至越討論越糊涂。最終還是要教師統(tǒng)一講解，那分組學習的意義就不再突出。

3.學生參與狀態(tài)不同

由于平時的學習習慣、態(tài)度的不同，分到一個小組的學生也會表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。學習成績好、性格開朗的同學總是積極的參加談論學習，反之，成績相對落后的、性格孤僻的學生并沒有很好地融入到小組學習的氛圍里。這樣一冷一熱的兩種態(tài)度，勢必影響學習效果。最終，這兩種截然不同的態(tài)度，會直接的反應在學習的動力和成績上。這樣一來，也就違背了課堂小組合作學習“共同成長，共同進步”的初衷。

（二）規(guī)避問題的具體方法與實踐應用

1.深化思想認識

針對新模式應用流于表面的問題，教師首先就要深化自身的思想認識。認真學習領悟小組合作模式的核心，只了解這樣做的意義是不夠的，更要明白每一個操作流程的目的和作用。同時在實踐中不斷的總結經(jīng)驗，摸索方法，徹底摒棄舊思路、舊方法。

2.改進工作方法

課堂紀律不穩(wěn)定、學生對重點知識掌握不足，這些都是工作方法需要改進的地方。在學生分組討論的過程中，教師要時刻觀察并帶動學生思考，保持同學生的互動，收攏學生的注意力?？梢酝ㄟ^簡化討論課題，循序漸進地引導學生進入學習狀態(tài)。例如：在學習小數(shù)除法時，給出題目：“把一根8米長的鋼筋，剪成1.6米一段，可以剪成多少段？”列出式子：8÷1.6=？。讓學生分組討論如何運用以前學過的知識進行解答。有的小組最終可能會運用乘法來進行計算，即1.6×5=8，老師對于他們的表現(xiàn)必須給予正確的鼓勵，同時又指出相關的缺點，比如當數(shù)字變化過大時，運用乘法計算就有了一定的困難。老師再給學生更多的提示，比如1.6等于16份，那么8等于多少份，引導學生形成把小數(shù)化整數(shù)的思維，在小組內(nèi)進行討論。以此提高學生小組學習的能力，進而提升每一位學生的能力。

3.多溝通勤關懷

每個學生都是獨特的，出現(xiàn)問題只是缺少相應的引導方法。成績差、孤僻也并不是出現(xiàn)小組合作新模式下的新問題。教師作為班級的管理者，不僅要對學生的學習情況負責，也應該疏導學生出現(xiàn)心理問題，幫助學生走出誤區(qū)，從而實現(xiàn)教學目標。

三、總結

課堂小組合作模式，作為新課程改革大環(huán)境下的新嘗試，取得了優(yōu)異的成果，也收獲了豐富的經(jīng)驗。但其本身在課堂授業(yè)過程中，也存在著不容忽視的問題。希望通過廣大教育工作者的不斷探索和努力，進一步完善新模式，在小學數(shù)學課堂上，充分發(fā)揮出分組教學的優(yōu)勢，為培育好祖國的下一代努力。

參考文獻

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