摘 要：語文閱讀教學是小學語文教學結構中的中心環(huán)節(jié)和最重要的組成部分，只有充分培養(yǎng)了小學生的語文閱讀能力，才能有效提高語文教學的水平和效率。本文就當前語文教學中遇到實際問題出發(fā)，從多個方面探討提高小學語文閱讀教學效率的方法。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；教學方法

閱讀對于學生掌握獲取外界信息和知識來說是一種重要的能力，閱讀水平的高低直接決定了學生的寫作和語言表達能力的高低。然而，許多教師依然采用傳統(tǒng)教學方法，對學生學習中的各個方面都采用填鴨式的教學手段，忽略了學生的個性發(fā)展和小學階段的生理心理發(fā)展的實際情況。對于擁有一定閱讀和理解能力的小學四年級學生來說，找到合適的教學方法變得極為重要。教師應該注重培養(yǎng)學生的思維個性，激發(fā)學生學習的潛力。本文從以下幾個方面入手進行分析。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式角色，突出以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生處于被動接受知識的學習狀態(tài)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把學生放在學習主體的地位，調(diào)動學生學習的積極性。閱讀的過程是教師和學生，學生與學生，學生與書本之間的對話，要注意到學生在過程中處于中心的位置，所以要強調(diào)學生的主體性和獨立性。文本的意義是學生通過獨立思考和分析而來的，只有從各個方面提高學生的能力才有助于提高閱讀水平。傳統(tǒng)教學為了提高學生的成績，往往把傳授解題技巧作為教學重點，而忽略了學生閱讀能力的全面提高。比如：在學習具體的語文課文時，教師組織學生對課文進行通讀，引導學生歸納文章的要點和中心思想，這個過程是以學生為主體，教師引導來幫助學生掌握文章的大意，最終歸納出精髓。學生在此過程中探究能力和閱讀能力得到了增強，教師的教學效率也得到了提高。

二、 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

只有興趣才是最好的老師，學生在有了興趣后有利于發(fā)揮自身的主觀能動性，在閱讀的天地發(fā)揮自己潛力。然而培養(yǎng)學生的興趣是個艱難的過程，小學四年級階段的學生的自制力還比較差，容易受到外界干擾后失去學習的興趣。教師應該針對小學生的特點，設定有針對性的教學方法，在學生缺乏興趣和積極性高的時候均有的放矢，做到游刃有余積極有效的引導作用。在閱讀教學之前，教師應當明確教學目標，設計出能夠吸引學生注意力的教學方案，充分調(diào)動學生思維的積極性。點撥學生閱讀中遇到的困難問題，激活學生休克的思維方式，提出更多能夠引起討論的話題，追加更加深入可研的問題。在多方面的刺激下，學生才能夠積極主動的學習。比如：在教授小學四年級課文“胸有成竹”時，教師可以提前提問學生，胸和竹是如何聯(lián)系在一起的。學生根據(jù)自己已經(jīng)有的生活經(jīng)驗提出了各種各樣的假設和疑問，調(diào)動了學生的想象力和語言表達能力。

三、 重視學生朗讀能力

“讀書百遍，其義自見”，朗讀對于加深課文的學習理解和記憶具有很大的幫助。根據(jù)小學生的生理心理發(fā)展特點，小學生在閱讀文章的時候很難集中注意力，而在朗讀時卻能集中精神。朗讀也是培養(yǎng)學生口頭表述能力的過程和書寫表達能力的過程，學生在朗讀中不斷掌握精準用詞、語句通暢連貫靈活和多樣化的技巧。朗讀促進了對課文的記憶過程，在積累了基礎語言材料后，學生才能把握字、句、段和文之間的關系，為寫作和語言表達打下堅實的基礎。比如，在課文《去年的樹》中，教師可以設計安排學生分不同的角色對文中的對話進行朗讀，引導學生在朗讀的過程中體會文章的語境和文中角色要表達的感情。

四、 將閱讀和寫作能力的培養(yǎng)相結合

語文學習的特點之一是讀寫結合，通過閱讀可以掌握大量的材料和語言素材，為寫作提供豐富的土壤奠定寫作的基礎。通過寫作的訓練，能夠鞏固閱讀中學到的知識點，使學生在寫的時候發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要補充的閱讀素材以及提高閱讀的效率和質(zhì)量。為了能夠提高學生的寫作水平，積累足夠的寫作素材，教師可以要求學生在平時的閱讀中多做筆記，對自己喜歡的句子和段落多做抄錄并經(jīng)常拿出來復習。在學生寫作的過程中，引導學生寫作時突出主題思想，合理利用收集到的閱讀素材，讓閱讀筆記和寫作之間建立好良好的溝通橋梁。

五、 以生活為源豐富語文閱讀的素材

生活是藝術創(chuàng)作的寶庫，一切寫作的靈感都來源于此，沒有對生活的理解，寫作就成了無源之水、無本之木。教師在講授課文時，可以把生活中與此相關的材料展示給學生觀看，引導學生調(diào)動思維，聯(lián)想生活里與文章相關的內(nèi)容，以便產(chǎn)生學生理解文章閱讀。比如，在講《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學生聯(lián)想到日常生活常見到的古裝劇的場景，讓學生在課堂上討論劇中安逸奢華的場景，再引導學生與課文中圓明園衰敗的場景相對比。在這種鮮明對比中，學生更容易得到震撼，教師更容易把文章要闡述的思想教給學生們，真正的把文章的閱讀理解從表面的現(xiàn)象對比引導愛國主義教育的高度，從而達到教學目的。在學生們已經(jīng)理解文章宗旨的基礎上，教師可以在課下組織學生們參觀古跡和烈士陵園等，或者組織學生們觀看愛國主義電影，從生活的多個方面和角度全面闡述課文的中心思想，幫助學生深入的理解課文，從而增強學生的語文閱讀能力。

總之，培養(yǎng)閱讀能力對于小學階段的語文教學非常重要，在教師對學生的閱讀能力進行訓練時，學生的創(chuàng)造力和實踐能力等綜合素質(zhì)也得到了提高。小學時期是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，良好的閱讀習慣和獨立自主的學習方法的養(yǎng)成對學生來說終身受益。教師應當從多個方面引導學生多做閱讀正確閱讀，提高學生的閱讀能力和綜合水平。

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作者簡介：

盧廷良，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市碧江區(qū)滑石鄉(xiāng)豹子營小學。