摘要：本文從一堂評(píng)課選優(yōu)讀寫(xiě)課出發(fā)，對(duì)教學(xué)背景、學(xué)情、教學(xué)步驟（1激活；2分析；3欣賞；4運(yùn)用）幾個(gè)方面展開(kāi)闡述，思考并實(shí)踐了“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師應(yīng)從閱讀中尋找寫(xiě)作話(huà)題，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，提高讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；以讀促寫(xiě)；以寫(xiě)促學(xué)

一、 引言

江蘇牛津英語(yǔ)教材話(huà)題廣泛，體裁多樣，但偏重實(shí)用性，文字表達(dá)與小說(shuō)比起來(lái)，后者表達(dá)更優(yōu)美，耐人尋味，更能激發(fā)學(xué)生積極思考，從而產(chǎn)生思想上和情感上的共鳴，因此，定期引入難度適中的課外文學(xué)作品，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，閱讀作為重要的輸入環(huán)節(jié)，肯定離不開(kāi)寫(xiě)作這個(gè)輸出環(huán)節(jié)。各地高考對(duì)寫(xiě)作都提出較高要求，例如：浙江高考包含讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作；江蘇高考寫(xiě)作要求用30詞左右概述所給信息主要內(nèi)容，“讀后續(xù)寫(xiě)側(cè)重讀寫(xiě)協(xié)同，要求續(xù)寫(xiě)與原文邏輯一致、語(yǔ)言一體。概要寫(xiě)作則側(cè)重對(duì)文本的歸納概括能力”（談麗芳，2007）。無(wú)論是續(xù)寫(xiě)還是概括，兩個(gè)高考模式對(duì)寫(xiě)作的要求都很高，都是建立在理解原文的基礎(chǔ)上的，可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作相輔相成，高度統(tǒng)一。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第八級(jí)對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的描述是：要求學(xué)生能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。但令人可惜的是，實(shí)際上，“學(xué)生的作文往往雜亂無(wú)章，段落內(nèi)無(wú)層次，段落間無(wú)起承轉(zhuǎn)合，內(nèi)容缺乏邏輯性”（高春萍，2018）。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，下面以一次評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)為例，談?wù)劚救藢?duì)基于小小說(shuō)The birthday party“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的一些思考。

二、 教學(xué)背景和學(xué)情分析

本次評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)規(guī)定文本為小小說(shuō)The birthday party，要求上讀寫(xiě)課。題目具有迷惑性，生日派對(duì)總讓人聯(lián)想到驚喜、幸福這樣的字眼，但是正文恰恰相反，講述的是一個(gè)凄涼的生日派對(duì)。從旁觀者的角度，文本講述了妻子精心為丈夫準(zhǔn)備驚喜派對(duì)，丈夫卻出乎意料地憤怒，導(dǎo)致妻子傷心至極，故事結(jié)局出乎讀者意料。

上課對(duì)象是高一學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力一般，還不一定適應(yīng)高中全英文教學(xué)。學(xué)生人生閱歷淺，對(duì)婚姻生活沒(méi)有概念，無(wú)法感同身受，讀完往往只是膚淺地批判丈夫的冷酷無(wú)情，為妻子感到不值；同時(shí)，這篇文章談到婚姻的不幸，擔(dān)心給學(xué)生留下陰影，影響學(xué)生婚姻觀。那么問(wèn)題來(lái)了，設(shè)置什么樣的寫(xiě)作任務(wù)，才能讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，并從文本中學(xué)到正確的情感態(tài)度價(jià)值觀？這對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，是本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。

三、 教學(xué)步驟

本堂讀寫(xiě)課秉著“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)”的理念，主要包含以下四個(gè)步驟，即：Arouse（激活）——Analyze（分析）——Appreciate（欣賞）——Apply（運(yùn)用）。

環(huán)節(jié)一：語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之“讀”

1. Arouse（激活）：首先通過(guò)視頻激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視頻場(chǎng)景為《老友記》中錢(qián)德勒為莫妮卡舉辦驚喜派對(duì)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，可讓學(xué)生初步了解國(guó)外舉辦驚喜生日派對(duì)這一文化，通過(guò)提問(wèn)：“之前是否參與過(guò)驚喜派對(duì)？是否希望有人為你舉辦這樣的派對(duì)？并說(shuō)明理由?！睆亩p松切入主題。

2. Analyze（分析）：初讀文本，分析故事要素。這一步要求學(xué)生快速閱讀文本，找到故事5W1H關(guān)鍵要素（who，when，where，what，why，how），然后要求學(xué)生復(fù)述故事，以此判斷學(xué)生是否理解原文。

3. Appreciate（欣賞）：欣賞文本語(yǔ)言：通過(guò)品讀原文，關(guān)注人物外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文思想。緊接著，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，為寫(xiě)作做鋪墊。我設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題是：請(qǐng)大家閱讀妻子、丈夫、旁觀者（作者）的內(nèi)心獨(dú)白，討論丈夫?yàn)楹我环闯B(tài)，可能的原因是什么？學(xué)生頭腦風(fēng)暴的成果如下：

1. financial problem？

2. relationship problem？

3. personality：too shy？

4. terminal disease，such as cancer？

5. other hidden secrets？

環(huán)節(jié)二：語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之“寫(xiě)”

4. Apply（運(yùn)用）：Webb（1987）在談及讀寫(xiě)關(guān)系時(shí)認(rèn)為：“閱讀從某種意義上說(shuō)是寫(xiě)作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具?！蓖ㄟ^(guò)激活、分析、欣賞這三個(gè)步驟，“彩排”工作已經(jīng)完成，接下來(lái)布置的寫(xiě)作任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，原有方案如下：

方案1：圍繞原文，續(xù)寫(xiě)結(jié)局，這對(duì)夫妻是否能化解矛盾等；或?qū)戦_(kāi)端，例如時(shí)光倒流，追溯到這對(duì)夫妻年輕的時(shí)候，熱戀期間，第一次為對(duì)方過(guò)生日，雙方的表現(xiàn)，與原文形成鮮明對(duì)比。這樣的寫(xiě)作任務(wù)，相當(dāng)考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用的協(xié)同性，難度較大。

方案2：以第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白，例如從妻子的角度思考驚喜派對(duì)未收到預(yù)期效果的原因，或從丈夫的角度解釋為何當(dāng)時(shí)反應(yīng)如此強(qiáng)烈，是否存在雙方不知情的內(nèi)因。

方案3：以第三人稱(chēng)（旁觀者）的口吻寫(xiě)評(píng)論，對(duì)這件小事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

基于上文學(xué)情分析，課前在多個(gè)班級(jí)做了調(diào)查實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方案2更有話(huà)可寫(xiě)，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)溝通，寫(xiě)作主題設(shè)定為：學(xué)生A以丈夫的口吻，向妻子寫(xiě)一封解釋信，說(shuō)明當(dāng)時(shí)為何憤怒；學(xué)生B以妻子的口吻給丈夫?qū)懸环庑?，說(shuō)明為何精心準(zhǔn)備生日派對(duì)。信件開(kāi)頭給出，具體如下：

Characters

The beginning of the letter

Student A（husband）

Dear，

I am sorry to have said those punishing words to you，but there is something that I have to tell you...

Student B（wife）

Dear，

I am sorry to have embarrassed you like that，but there is something that I have to tell you...

學(xué)生寫(xiě)完以后，先自己修改，再相互修改，修改的過(guò)程涉及閱讀伙伴習(xí)作，必須經(jīng)過(guò)思考才能給出修改方案，這無(wú)疑又是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即“以寫(xiě)促學(xué)”。正如王秀榮指出的那樣，“學(xué)生完成寫(xiě)作之后，要嘗試修改自己的作文，查看作文的結(jié)構(gòu)是否清晰，內(nèi)容是否完整、充實(shí)和達(dá)意，此外還要檢查有無(wú)語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確”（王秀榮，2018）。最后，同學(xué)之間互相推薦，向全班展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教導(dǎo)大家：生活中遇到問(wèn)題，要及時(shí)溝通，有效溝通，化解矛盾，共同營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

四、 小結(jié)

學(xué)生提高寫(xiě)作水平，是持久戰(zhàn)，不可能一蹴而就，需要日積月累。教師在這個(gè)過(guò)程中起重要作用，本堂評(píng)課選優(yōu)競(jìng)賽是一堂基于以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的實(shí)踐課，重難點(diǎn)在如何基于閱讀來(lái)選擇寫(xiě)作主題，如何引導(dǎo)學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作熱情，這需要考慮學(xué)情，結(jié)合課前調(diào)查實(shí)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)。完成后，應(yīng)要求學(xué)生相互修改，優(yōu)化寫(xiě)作，在讀寫(xiě)中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Webb，S.S 1987.The Resourceful Writer：Readings to accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.

[2]談麗芳.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)用視角[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（7）：39-42.

[3]高春萍.基于高階思維培養(yǎng)的單元主題拓展式寫(xiě)作課例研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2018（3）：15-19.

[4]王秀榮.例談讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：43-47.

作者簡(jiǎn)介：

金蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。