摘要：“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”是“學(xué)講計(jì)劃”的兩個(gè)重要層面，如何讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”再“講出來(lái)”是踐行“學(xué)講計(jì)劃”值得探討的問(wèn)題。文章提出“小老師說(shuō)”的設(shè)想，探討發(fā)揮“小老師”的作用，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促其互學(xué)互助，相互啟發(fā)，構(gòu)建新課改下的“學(xué)講”互動(dòng)課堂的幾個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)講計(jì)劃；互動(dòng)課堂；“小老師說(shuō)”

教學(xué)改革以來(lái)，課堂發(fā)生了變化，學(xué)生主體地位得到發(fā)展，尤其是“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，發(fā)揮自主性、發(fā)揮合作的作用先“學(xué)進(jìn)去”，發(fā)揮“小老師說(shuō)”再“講出來(lái)”，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)技能，提高數(shù)學(xué)能力。下面，就如何開(kāi)展“學(xué)講模式”，構(gòu)建“小老師說(shuō)”為主的互動(dòng)課堂談幾點(diǎn)看法和思考。

一、 課前“我會(huì)學(xué)”

“先學(xué)”是“學(xué)講”的前提，先學(xué)的目的就是為了“學(xué)進(jìn)去”。“先學(xué)”有兩種情況，一是課前的先學(xué)，一是課堂上的先學(xué)。課前先學(xué)，也就是預(yù)習(xí)，“凡事預(yù)則立”。提高預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“先學(xué)”的任務(wù)，讓學(xué)生或自主或合作，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”。

如教學(xué)《表內(nèi)乘法一》前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)P20的內(nèi)容，如果簡(jiǎn)單的“預(yù)習(xí)P20”，孩子們會(huì)不知所措，具體預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，怎么預(yù)習(xí)，對(duì)于二年級(jí)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的兒童來(lái)說(shuō)是普遍現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，以提綱的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不僅知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，更知道如何學(xué)習(xí)，從而真正“會(huì)學(xué)”。教師可以擬定下面的預(yù)習(xí)提綱以及預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）數(shù)一數(shù)：兔子有幾個(gè)2只？雞有幾個(gè)3只？（2）想一想：兔子有多少只，應(yīng)該這樣計(jì)算；雞有多少只？可以這樣計(jì)算。（3）從2+2+2=6，我得出了個(gè)2是6，兔子是6只；從3+3+3+3=12，我得到__個(gè)3是12，雞是12只?！?/p>

課前預(yù)習(xí)，以教材為主，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源的微視頻、微課進(jìn)行先學(xué)……久而久之，學(xué)生自主養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣，預(yù)知課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既利于“學(xué)會(huì)學(xué)”的能力的提升，也為課堂學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)。

二、 課堂上“我會(huì)說(shuō)”

課前充分預(yù)習(xí)，課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，最好以練習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”課前的收獲，“講出來(lái)”預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。同時(shí)這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生充分交流、資源共享的過(guò)程。

如“表內(nèi)除法一”的“認(rèn)識(shí)平均分”的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)課前對(duì)該部分的內(nèi)容的預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)檢查性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分交流。如教師用多媒體呈現(xiàn)下面的思考題：把分成兩堆，可以怎么分？

問(wèn)題提出后，稍微給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，然后讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)自己的分法，如：S1：一堆1個(gè)，一堆5個(gè)；S2：一堆2個(gè)，一堆4個(gè)；S3：兩堆都是3個(gè)。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，哪種分法中最合理，分的一般多？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是平均分？再問(wèn)：除了這三種方法，還可以怎么分？.....如此的先學(xué)展示，實(shí)質(zhì)上就是說(shuō)出來(lái)預(yù)習(xí)的收獲，說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的不同的解決辦法。

課堂上“我會(huì)說(shuō)”，也包括課堂教學(xué)中的針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題或者活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的自主思考、合作討論后，讓學(xué)生再把體會(huì)說(shuō)出來(lái)。如對(duì)于剛剛提到的“分桃”的問(wèn)題，對(duì)于“平均分”的概念，是除法的重點(diǎn)和核心思想，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)“分桃”的幾種方法，找出哪種、哪幾種的分法中，分的桃的個(gè)數(shù)相同，而得出平均分的概念。這個(gè)思維的過(guò)程，由學(xué)生完成，促其“我會(huì)說(shuō)”的落實(shí)。

三、 課堂“我能說(shuō)”

課堂上學(xué)生的“講”是在教師的引導(dǎo)下的主要活動(dòng)，以自主思考、合作感悟而開(kāi)展的學(xué)習(xí)形式，“講”的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，“講什么”“怎么講”是“我能說(shuō)”的根本體現(xiàn)。

如三年級(jí)下冊(cè)的“解決實(shí)際問(wèn)題的策略”的“從問(wèn)題想起”的教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生從說(shuō)題意、說(shuō)方法、說(shuō)式子等方面依次說(shuō)開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生思維力的發(fā)展，提升解題能力。

教師可以先用多媒體呈現(xiàn)生活情境：小明和爸爸帶300元去超市買衣服和鞋子，價(jià)格如下問(wèn)：買一身運(yùn)動(dòng)服一雙鞋子，最多剩下多少元？教師引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題”入手：你怎樣理解這里的“最多剩下多少元？”

學(xué)生通過(guò)讀題、思考，從問(wèn)題分析，說(shuō)出“題意”和“要求”：知道兩身運(yùn)動(dòng)服的價(jià)格以及兩種鞋子的價(jià)格，以及總共帶300元，問(wèn)的是買了一身運(yùn)動(dòng)服和一雙鞋后，怎么買剩的錢最多。教師問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生先讀題、分析題意以及把握問(wèn)題要求的習(xí)慣，只有了解問(wèn)題中的具體信息，解決問(wèn)題才會(huì)找到突破口。為此，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題意”是解決問(wèn)題的前提和關(guān)鍵。

其次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方法，方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力提高的核心。仍然以解決實(shí)際問(wèn)題為例，對(duì)于“買運(yùn)動(dòng)服、鞋子、帽子的最多剩多少錢”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的方法，如要求剩下的錢最多，需要花的錢最少，花錢最好，需要買便宜，所以選擇運(yùn)動(dòng)服130元一身、鞋子85元一雙、帽子16元一頂?shù)模@樣，剩下的錢最多。說(shuō)得越詳細(xì)，思路越清晰，越有利于問(wèn)題的解決，并且，也說(shuō)明越“能說(shuō)”。

對(duì)于解決問(wèn)題的問(wèn)題，“列式子”是關(guān)鍵，列式不正確，導(dǎo)致問(wèn)題解決的錯(cuò)誤?！罢f(shuō)式子”也包含“說(shuō)答案”，如買服裝的問(wèn)題，由于方法說(shuō)得詳細(xì)，具體，式子的列出也不成問(wèn)題，300-（130+85+16），對(duì)于這個(gè)式子的原因，可以再次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生再次理解題意，找清問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，從而提高問(wèn)題的解題的準(zhǔn)確率。

“說(shuō)題意”“說(shuō)方法”“說(shuō)式子”等，學(xué)生成為“小老師”，“小老師”們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，說(shuō)出自己的想法和思路，激活課堂氛圍?！靶±蠋熣f(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與“學(xué)講計(jì)劃”“學(xué)講模式”一脈相通，也一脈相承，“小老師說(shuō)”實(shí)質(zhì)上是主體地位的體現(xiàn)，以學(xué)生先“學(xué)進(jìn)去”再“說(shuō)出來(lái)”為主要形式，激發(fā)學(xué)生的興趣、提高分析能力和表達(dá)能力，提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，在“說(shuō)”的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生更加積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”之效。

作者簡(jiǎn)介：

郭陽(yáng)利，江蘇省新沂市，新沂市棋盤鎮(zhèn)祁元小學(xué)。