摘 要：核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對于改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力提升具有積極的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)教育理念，積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)良好的教育改革效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；意義；對策

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)理念成為了推動教育體制改革主要動力。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去的知識灌輸式教學(xué)模式，將“知識技能”有機(jī)整合起來，通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)理念，積極發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展效果不甚理想，核心素養(yǎng)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的效果不容樂觀。本文以核心素養(yǎng)為視角，探索現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策。

一、 核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，對于改革創(chuàng)新教師的教育理念，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力具有積極的意義：

（一） 有利于改變知識灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀

有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)將會成為未來引領(lǐng)教育改革的新方向。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)的重要意義和作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的整合與運(yùn)用，是改變過去知識唯一的教學(xué)模式，改變知識傳授和灌輸教學(xué)現(xiàn)狀的重要推動力。我們知道，一直以來，應(yīng)試教育理念的影響，終結(jié)性的考核評價方式，使得人們的關(guān)注焦點(diǎn)一直在學(xué)生的考試成績之上。這種立足考試成績的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教師過度關(guān)注知識的傳授而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的機(jī)器。而核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓教師將教學(xué)的重點(diǎn)由“知識”轉(zhuǎn)移到“知識技能”層面，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（二） 有利于促進(jìn)學(xué)生能力的成長

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性的作用。尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等，都會影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活。而在應(yīng)試教育理念指導(dǎo)之下，小學(xué)生長期被動接受知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以被動思維為主，主動思維缺失。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動性低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將會轉(zhuǎn)變這種學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的提升，充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變“知識傳授”的教學(xué)模式，將“知識技能”有機(jī)整合起來，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時促進(jìn)學(xué)生能力的提升。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾方面創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：

（一） 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時代的小學(xué)生，由于家長的過度照顧，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力低下。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代化教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)之下，教師以教學(xué)視頻為載體，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，不僅是鞏固舊知識，更是學(xué)習(xí)新知識，達(dá)到在課前基本掌握新知識的目的。在課堂教學(xué)中，教師將不再耗費(fèi)大量的時間給學(xué)生講解新知識，而是通過課堂交流討論的形式，實(shí)現(xiàn)師生之間思維的碰撞，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將會得到很大的提升。同時，由于學(xué)生在課余時間已經(jīng)基本掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這樣，教師在課堂教學(xué)中，可以輕松地將課堂教學(xué)上升到一個新的高度，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

（二） 通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，有效地改變學(xué)生過去被動思維，被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首選，教師應(yīng)當(dāng)善于課堂提問，讓提問成為課堂教學(xué)的常態(tài)化。在課堂提問的過程中，教師要充分把握問題的有效性。而課堂提問的有效性，需要教師在問題設(shè)計(jì)時，立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等，設(shè)計(jì)具有針對性的問題，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考奠定基礎(chǔ)；其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問。即學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有疑問、有疑惑等，都可以大膽地向教師提出質(zhì)疑，教師針對學(xué)生提出的問題，無論是深奧的還是淺顯的，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的對待，鼓勵和肯定提問的學(xué)生，營造問題氛圍，激發(fā)小學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（三） 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活化教育理念為核心，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。眾所周知，數(shù)學(xué)是學(xué)生解決生活問題的有效工具，因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。首先，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、概念的講解過程中，教師可以通過生活中一些常見的案例引入，或者以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提升生活實(shí)踐能力；其次，教師可以通過開展課外實(shí)踐活動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。如生活化的課外作業(yè)，生活化的課外實(shí)踐活動等，都有助于促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為教育改革的基本方向，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；通過生活化教育理念的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）：51-54.

作者簡介：王婧璇，貴州省遵義市，遵義市紅花崗區(qū)第五小學(xué)。