賴婷

摘 要： 當(dāng)前高校數(shù)字化微格教學(xué)存在教學(xué)觀念跟不上教學(xué)需求、教學(xué)模式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了更新教學(xué)觀念，緊跟數(shù)字化微格教學(xué)發(fā)展的步伐，采用多元化課堂教學(xué)模式等教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 微格教學(xué) 教學(xué)改革

雖然數(shù)字化微格教學(xué)已在一些高校開(kāi)展了幾個(gè)年頭，但目前一些高校的微格教學(xué)并沒(méi)有較好地發(fā)揮數(shù)字化時(shí)代微格教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，它們?cè)诮虒W(xué)中存在教學(xué)觀念跟不上數(shù)字化微格的教學(xué)需求、教學(xué)模式比較單一等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致微格教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升空間有限，給我國(guó)高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升設(shè)置了障礙。

一、數(shù)字化時(shí)代高校微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念跟不上數(shù)字化微格的教學(xué)需求。

教學(xué)觀念指引著微格教學(xué)任課教師的教育思想觀念和精神追求，并深刻影響著教師的教學(xué)行為。但一些任課教師的教學(xué)觀念跟不上數(shù)字化微格的教學(xué)需求，主要表現(xiàn)在：第一，知識(shí)依舊被視為是教師的專屬。一些任課教師在教學(xué)中依舊把知識(shí)視為他們的專屬，但在數(shù)字化微格教學(xué)中，虛擬教學(xué)空間的廣泛存在、信息表征方式的豐富性、知識(shí)多渠道的獲得，打破了教師的知識(shí)專屬。第二，教學(xué)主體是學(xué)生的教學(xué)觀念未能在教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于所掌握的知識(shí)不到位，導(dǎo)致在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得不到發(fā)揮；再加上教師對(duì)學(xué)生了解不足，忽視對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生是教學(xué)的主體這一教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。

2.教學(xué)模式比較單一。

當(dāng)前一些師范類高校的微格教學(xué)普遍實(shí)行“三段式”教學(xué)模式，首先由教師講授微格教學(xué)方面的相關(guān)理論知識(shí)，接著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論開(kāi)展微格教學(xué)實(shí)踐，最后教師對(duì)學(xué)生的微格教學(xué)錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式，表面上看來(lái)整個(gè)教學(xué)過(guò)程已做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師所講授的微格教學(xué)理論學(xué)生未必能夠較好地掌握，學(xué)生在開(kāi)展微格教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候由于相關(guān)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的效果很難得到保證，再加上教學(xué)時(shí)間有限，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的試講做充分的點(diǎn)評(píng)。因此，該模式下的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)，不利于提高學(xué)生的教學(xué)水平。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高學(xué)生的微格教學(xué)水平有著重要的意義。但由于目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在學(xué)生因?qū)ξ⒏窠虒W(xué)理解和掌握的程度不同，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不全面、不到位；教學(xué)評(píng)價(jià)受教學(xué)時(shí)空限制難以發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果；多種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有統(tǒng)一的聯(lián)系，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的整體優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。

4.教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，導(dǎo)致數(shù)字化微格教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮空間有限。

一些高校的微格教學(xué)任課教師存在信息技術(shù)素養(yǎng)不高，難以充分利用高校教室、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作；數(shù)字化微格實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以發(fā)揮數(shù)字化微格教學(xué)應(yīng)有的作用；教師缺乏中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在已影響到其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

二、數(shù)字化時(shí)代高校微格教學(xué)改革的探索

1.更新教學(xué)觀念，緊跟數(shù)字化微格教學(xué)發(fā)展的步伐。

第一，樹(shù)立知識(shí)不再是其專屬的教學(xué)觀念。大學(xué)生接觸到的媒體有手機(jī)、微信、微博等。他們可以從這些媒體中獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，從中獲取所需的知識(shí)，教師已無(wú)法像過(guò)去一樣把知識(shí)視為專屬。因此，教師應(yīng)該更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念，知識(shí)已經(jīng)不是其專屬。第二，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，根據(jù)本校微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有教學(xué)條件，為學(xué)生選擇最有效的、最合適的教學(xué)訓(xùn)練方式，提高教學(xué)有效性，使其主體地位在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。

2.采用多元化課堂教學(xué)模式，提高數(shù)字化微格教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐證明，使用多元化的教學(xué)模式有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生提升教學(xué)技能等優(yōu)勢(shì)。目前有幾種可供部分院校參考：第一種，BYOD教學(xué)模式。所謂BYOD教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中教師允許學(xué)生自帶移動(dòng)智能設(shè)備（智能手機(jī)、平板、筆記本電腦等）進(jìn)入課堂，并且教師充分利用信息技術(shù)環(huán)境開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)該模式可更有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)在微格教學(xué)中的應(yīng)用。一方面學(xué)生在課堂中可充分使用這些自帶設(shè)備，在課堂上及時(shí)搜索與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容：也可做到及時(shí)與教師進(jìn)行在線互動(dòng)。另一方面采用這種教學(xué)模式可有效解決因?qū)W校教學(xué)設(shè)備匱乏導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中部分?jǐn)?shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)中難以得到運(yùn)用的問(wèn)題。第二種，合作互動(dòng)教學(xué)模式。首先教師要先確立合作互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。包括兩項(xiàng)內(nèi)容，一是教學(xué)技能目標(biāo)，即所要訓(xùn)練的教學(xué)技能練習(xí)要求和所需要掌握的程度；二是社會(huì)技能目標(biāo)，即合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需涉及的交流、溝通技巧。接下來(lái)就是組建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組成員明確各自的責(zé)任。最后，小組合作互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展。包括三大環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)備階段。由教師講授微格教學(xué)原理和做出教學(xué)設(shè)備的操作示范，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，接著分配角色，讓學(xué)生有目的地做好準(zhǔn)備工作；接著是選拔和培訓(xùn)導(dǎo)生。二是實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。把班分成幾個(gè)十人左右的小組。各組成員做出試講，同組的學(xué)生做出評(píng)議后再由導(dǎo)生或教師作進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，然后由試講者做出關(guān)于自己的總結(jié)性、啟發(fā)性、反思和感悟性的回應(yīng)。三是總結(jié)和交流環(huán)節(jié)。先由組長(zhǎng)做總結(jié)，指出教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后各小組交流，使各小組相互學(xué)習(xí)，提高合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)該模式有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、主動(dòng)性差、提高評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的有效性等問(wèn)題。

除上述教學(xué)模式外，還可使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步解決問(wèn)題，并以問(wèn)題為契機(jī)，重構(gòu)自身的知識(shí)體系，使它升華到更高知識(shí)層次的理解和掌握，也可使用案例教學(xué)模式等其他教學(xué)模式。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、同班同學(xué)、教師，其他班級(jí)的學(xué)生、教學(xué)專家、中小學(xué)一線教學(xué)的教師等。讓多元評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、客觀。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取更多有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息，從而有助于其發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而有助于改善教學(xué)技能。第二，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)可采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂中獲取來(lái)自教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微博、BBS論壇等獲取非實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)?？刹捎米晕曳此寂c外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的外部評(píng)價(jià)信息，例如來(lái)自一線教師的評(píng)價(jià)、其他班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)這些外部獲得的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，最后做出更科學(xué)的自我評(píng)價(jià)?？刹捎米晕以u(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生除了做自我評(píng)價(jià)外，還可通過(guò)其他渠道結(jié)識(shí)其他學(xué)習(xí)者，與他們組建起微格教學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互做教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生多角度、多方位地獲取評(píng)價(jià)信息，有助于他們更科學(xué)地了解自己的實(shí)際教學(xué)水平。第三，建立評(píng)價(jià)檔案袋。教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上收集學(xué)生教學(xué)視頻的各種評(píng)價(jià)資料，為班上每一位學(xué)生建立教學(xué)評(píng)價(jià)檔案袋。通過(guò)該檔案袋學(xué)生可更全面了解其在微格教學(xué)中存在的不足之處，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)進(jìn)行多方面反思，從而有助于提升教學(xué)技能。第四，制定網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)量表，任課教師可讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)量表的制定中，相互探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師參照收集到的建議制定出評(píng)價(jià)量表，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)這樣制定出的評(píng)價(jià)量表可更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)技能，更好達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

4.多渠道提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使數(shù)字化微格教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。

教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響著數(shù)字化微格教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們有必要開(kāi)拓多種渠道提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)可通過(guò)以下方式：第一，邀請(qǐng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀教師定期為教師開(kāi)設(shè)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)方面的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)講座，使教師能及時(shí)了解數(shù)字化微格教學(xué)所需的先進(jìn)技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)。第二，每個(gè)學(xué)期定期為任課教師提供授課所需的技術(shù)培訓(xùn)。使教師能更好地掌握數(shù)字化技術(shù)在微格教學(xué)中的應(yīng)用技能。第三，邀請(qǐng)中小學(xué)信息技術(shù)大賽獲獎(jiǎng)教師定期到校與任課教師做定期的技術(shù)交流。中小學(xué)信息技術(shù)大賽獲獎(jiǎng)教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們與高校的微格教學(xué)授課教師定期交流，有助于高校微格教學(xué)任課教師及時(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用情況，有助于解決他們因無(wú)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或不了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況而造成授課時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化時(shí)代對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使微格教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，正因變化之大，它對(duì)任課教師提出更高的要求。因此，在數(shù)字化時(shí)代的背景下，教師更要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)根據(jù)新技術(shù)發(fā)展的需求改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，以使其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，為提升師范生的教學(xué)技能，為提高我國(guó)師范教育的整體質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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