張觀昊

〔摘要〕浙美版美術(shù)教科書根據(jù)各年級學生身心發(fā)展的特點，按照課標的要求，在每一學段每一冊中組織不同的學習內(nèi)容，設置了“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域[1]。本文以浙美版美術(shù)教科書七年級上冊中《梅蘭竹菊“四君子”——墨梅》一課為例，探討如何將元認知心理干預技術(shù)融入到初中美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課之中，用什么樣的教學方法來幫助學生運用元認知心理干預技術(shù)進行自身的性格提升。以及，發(fā)掘元認知心理干預技術(shù)在學生美術(shù)學習過程中所產(chǎn)生的積極影響。

〔關(guān)鍵詞〕元認知干預技術(shù)；條件性情緒反應；性格提升；自信心；初中美術(shù)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）19-0061-03

一、元認知心理干預技術(shù)

元認知心理干預技術(shù)（也稱元認知干預技術(shù)或CEI技術(shù)）是通過心理輔導干預，使人們對自身的潛意識心理活動有效地自我覺知、反思、監(jiān)督、調(diào)控，以解除心理困擾和發(fā)揮潛能的心理干預操作程序及其理論體系。元認知干預技術(shù)中的“元認知”，是指意識以知識為工具，對自身認知、情緒情感、行為及其潛意識狀態(tài)的認知和調(diào)控[2]。根據(jù)金洪源教授的新潛意識觀，我們可以得知：目前許多中小學生的不適應行為，并不是他們先天就有的，而是后天形成的，是他們沒有意識到，或者意識到了卻控制不了的，并且在他們大腦中自動化運行的。這些不適應行為是以條件性情緒反應（SER）為關(guān)鍵因素的，其中，情緒（E）是整個條件性情緒反應的核心。

二、初中生美術(shù)學習現(xiàn)狀及課程設計思路

初中階段是學生在生理和心理上都迅速發(fā)展、成熟的階段，然而這卻使他們的美術(shù)作品失去了孩童時期原有的天馬行空的想象、絢爛多姿的造型色彩，和大膽果斷的表現(xiàn)力，而變得理智、拘謹和呆板。因擔心自己“畫不像”而產(chǎn)生的“焦慮情緒”是初中學生美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課學習的最大障礙。在大多數(shù)情況下，無論學生自己是否意識得到，這種擔心性的思維都是難以避免和調(diào)控的。中學生不夠自信或者自卑的形成，就是由于這種條件性的焦慮或恐懼情緒反射造成的一種情緒性的擔心思維所致。

所以，在《梅蘭竹菊“四君子”——墨梅》一課的教學目標設計中，除了在“知識與技能”目標中，設計引導學生認識文人畫，感受國畫的用筆和墨色的變化，學會構(gòu)圖與疏密對比等美術(shù)知識以外，還在“過程與方法”中融入了元認知干預技術(shù)，讓學生嘗試寫意梅花的個性化表現(xiàn)，幫助學生建立一個新的積極的條件性情緒反應（SER），從而增強學生的自信心理，提升學生的自信性格。

三、融入元認知心理干預技術(shù)的教學過程

（一）生活中的梅花——初步體驗，診斷消極SER

通過謎語導入，營造一個輕松、活躍的課堂氛圍，進而引導學生欣賞生活中的梅花并分析其結(jié)構(gòu)。設置“感知試畫”的小游戲環(huán)節(jié)，讓學生在1分鐘之內(nèi)，用最簡單的線條嘗試表現(xiàn)梅花，來強化學生對梅花結(jié)構(gòu)的認識。經(jīng)驗及實踐證明，大部分學生在1分鐘之后幾乎是沒怎么畫的，再根據(jù)這一現(xiàn)象，及時與學生進行交流“為什么一點都沒畫呢”？學生會有“梅花好難、沒畫過、不敢畫”之類的回答，其實，這就自然巧妙地讓學生自己診斷出了一個消極的條件性情緒反應（SER）。

板書設計：

S（條件） E（情緒） R（反應）

在畫梅花時 擔心畫不好 不敢畫

（二）詩中梅花——樹立自信的榜樣性格

學生“覺得梅花好難，擔心畫不好”的焦慮情緒，其實就是對自己的一種不自信，所以在這一環(huán)節(jié)中，由元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅圖》及畫中題詩進行切入。“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨梅。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！蓖ㄟ^學生的欣賞感悟，引出梅花不與群芳爭艷的“高潔”之美，體現(xiàn)梅花的自信性格；詩人以詩自喻，通過對王冕的生平介紹，又可以引出王冕的自信。緊扣美術(shù)名作學習的同時，又給學生樹立了自信的榜樣性格。

（三）畫中梅花——建立新的積極SER，感受自信

其實，中學生對“造型·表現(xiàn)”課的“不自信情緒”主要出現(xiàn)于寫實繪畫之中，但是美術(shù)教育的目的是提高人的審美文化素質(zhì)，是為了創(chuàng)造一個能表達自己個性、思想的“第二自然”，所以在本環(huán)節(jié)中，筆者降低了美術(shù)作業(yè)寫實性的要求，設計了三個趣味環(huán)節(jié)，讓學生用“吹畫”“點畫”等裝飾性繪畫方式對梅花進行個性化表現(xiàn)，并在過程中融入了元認知干預技術(shù)，有效地提升了學生的自信心理，提高了學生在繪畫方面的學習興趣。

首先，骨法用筆，皴法體驗（調(diào)動積極情緒，輸入新的積極程序，建立積極的S）。

運用情感組織者策略，引導學生想象像王冕這樣的大藝術(shù)家在繪畫時是一種怎樣的情緒狀態(tài)。以此話題，激起學生的表達欲，激活他們的情感體驗，使學生在繪畫時積極自信、大膽果斷的思想優(yōu)先興奮，從而調(diào)動起學生的積極情緒。帶著這種情緒狀態(tài)再面對“畫梅”的情境時，表現(xiàn)自信的行為反應，那么情感組織者中自信的狀態(tài)就與現(xiàn)在“畫梅”的情境建立了新的聯(lián)結(jié)反應。原來的不自信行為反應就消退了。為了降低“寫實性”的要求，將繪畫練習進行了簡化，讓學生用側(cè)鋒枯筆寫字母“Z”，并作示范講解。在示范講解時，植入如何自信繪畫以及“骨法用筆”“皴法”等的程序性知識。等學生們都完成以后，要及時給予正面的積極評價，并告訴學生他們自信果斷、挺勁灑脫的運筆，正體現(xiàn)了國畫中畫家們苦練多年去追求的“骨法用筆”，再進一步從學生的畫面中去分析講解“皴法”等的美術(shù)知識。

采用從下位到上位再到下位的教授方式，不僅讓學生們在潛移默化中就學習體驗了國畫運筆的技法，同時，又很好地獲得了自信繪畫的成功體驗。讓學生自己去體驗成功，能更好更高效地幫助他們獲得自信。

其次，密枝繁花，構(gòu)圖之美（引出積極的E）。

之前讓學生寫的字母“Z”其實正好表現(xiàn)了梅花樹的老干，接下來，繼續(xù)引導學生賞析王冕的《墨梅圖》，觀察王冕在畫梅時首創(chuàng)的“密枝繁花”風格和“S型”構(gòu)圖。讓學生模仿王冕的風格及構(gòu)圖，用“趣味吹畫”的方式，在“Z”字基礎上表現(xiàn)梅花的枝條，注意疏密的對比。

在學生練習前，讓學生回憶之前寫“Z”時的情緒狀態(tài)，是“有點激動的、興奮的、自信的”。這就很自然地引出了一個積極的情緒E，并讓大家記住這種感覺，在接下來繪畫的時候都要保持這種微微愉悅、興奮、自信的狀態(tài)。

板書設計：

S（條件） E（情緒） R（反應）

在畫梅花時 擔心畫不好 不敢畫

輕松愉悅，微微興奮，自信

再次，詩書畫印，指印梅花（引出積極的R）。

在學生吹畫完枝條之后，出示《墨梅圖》梅花的特寫截圖，分析花朵的結(jié)構(gòu)及形態(tài)，引導學生用“指印梅花”的方式進行表現(xiàn)，注意構(gòu)圖“交枝而花繁累累，分梢而萼蕊疏疏”的疏密對比。

在學生都畫完之后要及時給予正評價，并進行交流反饋?！澳悻F(xiàn)在畫的時候還覺得害怕，不敢畫嗎？”“不會！”當我們保持著這種自信狀態(tài)時，我們下筆自然就變得果斷、敢畫了。這里就又自然的引出了條件性情緒反應中積極的R反應。

板書設計：

S（條件） E（情緒） R（反應）

在畫梅花時 擔心畫不好 不敢畫

輕松愉悅，微微興奮，自信

下筆果斷，敢畫了

文人畫的特點就是“詩書畫印”的結(jié)合，把人格、詩格、畫格有機融為一體，畫中帶有文人的情趣，畫外流露著文人思想。在了解了文人畫特點之后，引導學生在自己的墨梅作品上提上有關(guān)“自信”的詩句。

最后，進行作業(yè)展示，學生們自己繪制的一幅幅生動的墨梅作品，可以產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，直接、有效地直指學生內(nèi)心，鞏固學生的自信心理以及對美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課的學習興趣。

（四）拓展升華——提升自信性格的元認知策略：E是核心，學會調(diào)節(jié)情緒

根據(jù)板書以及學生最后生動的墨梅作品，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)，除了教師的講解之外，學生本身的情緒也是至關(guān)重要的。同樣是在畫梅花，學生的情緒變了，行為反應是完全不一樣的。其實，學生一開始不自信不敢畫的狀態(tài)，就是一種條件性情緒反應。然而生活中有很多事情也都是條件性情緒反應所致，只要這個核心因素——情緒E變了，結(jié)果自然就會不一樣，所以，就需要學生學會調(diào)節(jié)自己的情緒。

讓學生思考平時在哪些狀況下還有會“不自信”的情緒出來。引導學生再遇到“它”的時候，就立即做一個深呼吸，回憶一下剛才畫畫時輕松、微微興奮、自信的情緒狀態(tài)以及自己完成的生動的墨梅作品。只要調(diào)整情緒，相信自己，再為自己設計好積極程序并努力去嘗試，一定會得到相對好的結(jié)果。

最后，讓學生在題詩旁按上自己的指印，這既是文人畫“詩書畫印”的結(jié)合，也是對自己今后要相信自己的一種承諾！

四、元認知干預技術(shù)對美術(shù)學習的積極影響

一些教師在鼓勵學生繪畫練習時，總是說，你要自信，大膽放開了去畫，卻沒有具體地告訴學生怎樣認識及調(diào)節(jié)自己的情緒。利用元認知心理干預技術(shù)中的情感組織者策略可以很好地調(diào)動學生的積極情緒，幫助學生建立積極的條件性情緒反應。再利用復雜系統(tǒng)的增強循環(huán)，在學生取得進步之后及時給予表揚和鼓勵，能更高效地幫助學生克服學習中的畏難情緒，幫助學生擺脫美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課中“我不會畫”“我畫不好”等條件性情緒的束縛。

元認知心理干預技術(shù)中的智力知識觀指出，學習新知識的過程就是同化新知識的過程。一方面，教師在上課時，如果能在“元認知”視角下，尋找學生同化新知識的原有知識，采用從下位到上位再到下位的講授方式，就能使學生更容易地學習新知識，從而更加高效地完成教學大綱中的要求。另一方面，在“元認知”視角下去欣賞美術(shù)作品，也有助于學生對美術(shù)作品的表現(xiàn)形式與內(nèi)在情感的欣賞和感受，提高學習興趣，激發(fā)主觀能動性。

小結(jié)反思——初中美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課系列課程設計：

近年來，初中生心理健康問題引起了社會各界的高度重視。由于面臨著生理的快速發(fā)展和心理發(fā)展相對滯后的矛盾，中學生時代既是個體由兒童走向成熟的過渡階段，也是最易產(chǎn)生困擾與障礙的時期。

元認知心理干預技術(shù)是一套能夠高效解決多種領域心理問題的技術(shù)[3]，不僅能夠治療抑郁癥、強迫癥等神經(jīng)癥、分裂癥，還能夠解決偏科、厭學等的學習障礙以及嫉妒、自卑、吝嗇等的性格問題，可以與美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課進行有機結(jié)合，形成針對不同心理問題的主題系列課程，在元認知視角下充分發(fā)揮美術(shù)的美育作用，幫助學生高效地修正與提升。

參考文獻

[1]管慧勇.教案與筆記七年級上冊[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2017.

[2]金洪源.元認知心理干預技術(shù)與學生人格的高效培養(yǎng)[J].中小學心理健康教育，2010（22）：4-7.

[3]金洪源，王云峰，魏曉旭.元認知心理干預技術(shù)[M].沈陽：遼寧科學技術(shù)出版社，2013.

（作者單位：浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學，湖州，313211）