余波

摘 要： 當代我國職業(yè)教育存在各種教育自信方面的問題，主要有教育自信的缺失和變味兩類。問題的原因出自對職業(yè)教育的初心和使命問題的理解和認知。職業(yè)教育只有找準自身定位，明確發(fā)展目標，實施精準發(fā)展并構建起職教自己的“命運共同體”，才能夠解決此類問題，才能夠更好地服務人民，服務社會，服務好這個嶄新的新時代。

關鍵詞： 職業(yè)教育 初心 使命 自信

在2018年的“兩會”期間，有關教育的話題再次成為與會代表和廣大民眾最關注的焦點，研究和探索一條適合我國新時代特征的教育特色發(fā)展之路已然成為大家的共同心聲。在眾多的教育熱點話題中有關“職業(yè)教育”的部分開始成為大伙關注的新焦點，它成為繼農(nóng)村教育、學前教育和高等教育改革之后又一個令舉國關心和討論的教育熱點話題。

近些年來我國的職業(yè)教育伴隨國國民經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的發(fā)展取得了長足的進步，國家和社會對于職業(yè)教育的關注與投入逐年提高。早在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會議上，國家主席習近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)作出了重要指示。他強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑；它肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，因此必須高度重視、加快發(fā)展。他還提出要讓每一個人都有人生出彩的機會……

然而，時下我國職業(yè)教育的生存與發(fā)展依然存在瓶頸和問題。比如，其與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的契合度依舊不夠理想，公眾和社會對于職業(yè)教育的認知與態(tài)度尚存在偏頗，等等。究其原因，除去傳統(tǒng)意義上的社會認同及職業(yè)教育環(huán)境等外部因素的制約和影響之外，我國的職業(yè)教育本身的問題不容小覷。最突出的問題是對于當代我國職業(yè)教育的定位問題，即認識和認清我國的職業(yè)教育“是為誰而來（職業(yè)教育的初心），又要向何處去？（職業(yè)教育的使命）”這一根本性問題。正是在這一問題上尚沒有形成完全統(tǒng)一和正確的認識，才造成了當下我國職業(yè)教育在事實上和現(xiàn)實中的“教育不自信”現(xiàn)象，這種“不自信”現(xiàn)象會在很大程度上影響世人對于職業(yè)教育的信心和信任，因此必須正視和重視這一現(xiàn)象和問題，并為之開展答疑解惑的工作。

新時代下我國職業(yè)教育的初心和使命究竟是什么呢？

一、當代之問——職業(yè)教育的初心與使命

（一）當代職業(yè)教育“天然地包含”著的初心

1.新的時代呼喚職業(yè)教育。就裝備制造產(chǎn)業(yè)而言，當代的中國已經(jīng)進入一個全新的時代。這是一個由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、“中國精造”邁進的時代，是一個由“勞動密集型”、“粗放型生產(chǎn)”向“集約化”、“標準化”、“規(guī)范化”和“精細化”生產(chǎn)過渡的時代。這個時代賦予勞動者與勞動本身的能力要求和技術含量越來越高，與之相對應的是對于相關職業(yè)教育的期望值越來越高。它要求教育培養(yǎng)的勞動者除了應該具備的扎實的理論研修功底以外，更應當擁有高超的專業(yè)技術素養(yǎng)和高效的創(chuàng)新實踐能力。這一訴求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是“不謀而合”的。對此，職業(yè)教育和職業(yè)教育工作者們理應有充分的認識和自信。簡言之，是這個新的時代呼喚職業(yè)教育，職業(yè)教育的初心是與時代為伍，為時代出力，為中國特色的社會主義新時代培養(yǎng)更多更契合時代特色的各類專業(yè)性人才。

2.職業(yè)教育本身也需要教育自信。就職業(yè)教育來說，無論過去、現(xiàn)在還是在將來，其“安身立命”的宗旨始終是緊緊圍繞職業(yè)活動本身，始終堅持“一切為了勞動，為了勞動的一切”安排實施教育行為和活動的，還將持續(xù)保持與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和相關企業(yè)部門的即時互動與交流。這與其他普通院校的一般性教育教學活動相比就有其與眾不同的得天獨厚的教育優(yōu)勢與教育特質。從這一點上來講，職業(yè)教育的初心始終如一，即與勞動為伍，與職業(yè)相伴。對此，職業(yè)教育和職業(yè)教育工作者應該完全有這樣的自信心。即當下在這個勞動力大軍云集的制造業(yè)大國中間職業(yè)教育一定是大有所為的，將一定能夠持續(xù)并健康地發(fā)展。

（二）當代職業(yè)教育“必然地承載”著的使命

1.當代職業(yè)教育承載著教育供給側改革的重要使命。當代中國的發(fā)展離不開各級各類的人才，各級各類的教育機構和教育部門自然而然地肩負起了培養(yǎng)人才的歷史重任。職業(yè)教育在這些培養(yǎng)任務中起到了極為重要的關鍵作用。它為我們國家現(xiàn)階段的經(jīng)濟和社會各項事業(yè)源源不斷地輸送了一大批急需的專門型人才，有效地緩和了我國當下加工制造業(yè)內(nèi)人才的結構性稀缺的供求矛盾，還在繼續(xù)為我國的專業(yè)化教學，技能型人才培養(yǎng)模式，以及以就業(yè)為導向，以技能提高為抓手，以能力養(yǎng)成為目的的教育供給側改革而努力。

2.當代職業(yè)教育承載著實施農(nóng)村振興戰(zhàn)略的艱巨使命?；诋斚挛覈殬I(yè)教育多數(shù)專業(yè)設置的特性及職業(yè)院校在校生源的實際狀況考量，我國當代的職業(yè)教育與時下的新型農(nóng)村建設與發(fā)展有著天然的緊密聯(lián)系?？梢赃@么說，我國當下的各級各類職業(yè)院校已然成為吸納和培養(yǎng)大量農(nóng)村籍學子的搖籃，我國當下的職業(yè)教育體系已經(jīng)并且正在繼續(xù)向廣大農(nóng)村地區(qū)造就和輸送大批高水平的專門型人才，還在持續(xù)通過產(chǎn)學研一條龍服務、技術扶貧攻堅等專門性舉措為我國的農(nóng)村振興計劃出力。

3.當代職業(yè)教育承載著更多大眾教育和終身教育的使命。秉承終身教育思想和服務理念的我國的職業(yè)教育將全民教育和提供終身的教育服務工作納入視野范圍中。通過全員崗位培訓、人力資源培養(yǎng)、技術骨干能力提升計劃等多種形式將一己之長惠及大眾，這樣既擴大了知名度和影響力，又為社會共享職業(yè)教育的最新成果找到了一條雙贏的道路。

我們還要梳理和分析當下我國職業(yè)教育中的教育不自信的現(xiàn)象和問題，以便找出癥結，對癥下藥。

二、現(xiàn)實之考——當代職業(yè)教育中的教育自信問題探究

正是時下某些職業(yè)教育機構和職教院校及某些職業(yè)教育工作者和從業(yè)人員對于職業(yè)教育的“初心”問題認識不清，抑或是對于職業(yè)教育的“使命感”不強，造成在當下的職業(yè)教育教書育人過程中產(chǎn)生了不小的教育自信問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育自信“有些缺失”

1.職業(yè)教育的定位缺失。這類“缺失”現(xiàn)象和問題主要表現(xiàn)在幾個方面：一是某些職業(yè)教育單位或工作者們對于黨和國家對我國職業(yè)教育的指導方針和教育政策的理解力上的誤判和偏頗，在執(zhí)行力上的扭曲或失誤；二是對于職業(yè)教育和職教產(chǎn)業(yè)本身缺乏應有的系統(tǒng)解讀和最起碼的理性認知，造成了對于職業(yè)教育缺乏必要的認同感和歸屬感；三是對于各個職業(yè)教育機構和單位本身的定位問題缺少明確的指導思路和發(fā)展規(guī)劃。

2.職業(yè)教育的目標缺失。正是由于在職業(yè)教育定位方面出現(xiàn)了問題，致使某些職業(yè)教育單位和工作者們在職業(yè)教育培養(yǎng)目標上出現(xiàn)了迷惘和困惑。主要表現(xiàn)為，他們很難說清楚職業(yè)教育究竟該如何教好職教書，育好職教人？職業(yè)教育與普通教育究竟是平等關系還是從屬關系？職業(yè)教育到底要培養(yǎng)怎樣的人才？是按照普通的國民教育體系那樣把人培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“全才”還是“術業(yè)有專攻”的專門性人才等諸如此類的問題。這些關鍵性問題急需解答，但不少職業(yè)教育單位和工作者們尚沒有準備好如何回答。

3.職業(yè)教育的方向感缺失。職業(yè)教育存在教育發(fā)展的方向感缺失的問題。這主要表現(xiàn)為，時至今日我國的職業(yè)教育尚處于教育的起步階段，其發(fā)展和成熟程度與普通教育相比還有不小的差距，這往往使它在前進的方向上不得不做出選擇和判斷。是向較高社會認同度和較成熟發(fā)展階段的普通教育發(fā)展方向上靠攏，還是走自己的專業(yè)化發(fā)展特色之路？這是時下不少職業(yè)教育單位和工作者們不得不思考和解決的話題，但很顯然不少職業(yè)教育單位和工作者們還沒有回答好這一問題。

（二）教育自信“有點變味”

與那些純粹的“不自信”者相比，那種相對“自信”者的有些“自信”的做法是值得商榷和推敲的。他們的主要問題有以下幾個方面：

1.同質現(xiàn)象較為突出。這類現(xiàn)象和問題主要表現(xiàn)為在某些職業(yè)教育單位和職業(yè)教育的具體工作環(huán)節(jié)中，在對所開設專業(yè)的選擇和育人理念上，在學生的培養(yǎng)目標和實際教育教學上，在師資的儲備與引進等諸多方面有著驚人的“相似度”。更有甚者在專業(yè)學科名稱、教學資源手段、學生培養(yǎng)方案與實施細則等諸多方面完全“雷同”。這種同質化的后果造成當下職業(yè)教育簡單性、重復化的教育環(huán)節(jié)過多，高水準、個性鮮明的職業(yè)教育過程較少，造成有限的職業(yè)教育教學資源的極大浪費。

2.同類競爭有點殘酷?；谏鲜鐾|現(xiàn)象問題的出現(xiàn)，造成了具備相同或相似專業(yè)性質或辦學理念的職業(yè)教育單位在事實上的競爭的殘酷性。大家往往會為爭奪在相同領域內(nèi)的有限資源和有限標的而“大打出手”，爭指標、爭經(jīng)費、爭課題項目、爭師資配比、爭生源等現(xiàn)象層出不窮且呈愈演愈烈之勢。這樣惡性競爭的結果只會俱傷皆輸，也將嚴重削弱職業(yè)教育的整個實力和實際效果。

3.同向發(fā)展必定“撞衫”。同質化的培養(yǎng)與同類化的發(fā)展的最終結果只會是同向性的“撞衫”。這一過程只能使職業(yè)教育未來的發(fā)展道路越走越窄，它只能迫使職業(yè)教育局限在幾個相同或相似的領域內(nèi)進行，而且其創(chuàng)新性、開拓性和創(chuàng)造性勢必大打折扣，其最終將使我國的職業(yè)教育病入膏肓，走進“死胡同”。

既然我們看到了問題的癥結所在，明了問題的因果利害關系，接下來就要為職業(yè)教育獻計獻策了。

三、當務之急——當代職業(yè)教育應在教育自信中找回初心，砥礪前進，不辱使命

（一）當下我國的職業(yè)教育要找準定位，明確目標，精準發(fā)展。

首先，當下我國的職業(yè)教育要做到定位準確。我們必須準確定位職業(yè)教育在整個國家的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展過程的地位和作用；必須準確定位職業(yè)教育在國家的國民教育整體序列中的地位和作用；必須準確定位職業(yè)教育各領域、各環(huán)節(jié)和各個專業(yè)方向，甚至是各個具體的職業(yè)教育單位及工作者們在職業(yè)教育體系內(nèi)的地位、作用和各自分工等。

其次，當下我國的職業(yè)教育要達到目標明確。我們必須明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該既有以專業(yè)為導向的服務社會的目標又有以培養(yǎng)人才為宗旨的教育教學的育人目標。因此，我們在進行職業(yè)教育的具體工作時要兼顧社會服務與教書育人兩大職責。要以校企合作、技術專利等參資入股，頂崗實習等多種形式促進職業(yè)院校與地方企業(yè)進行產(chǎn)、學、研的深度融合以服務地方經(jīng)濟和各項事業(yè)的發(fā)展需要；我們要積極地從地方和企業(yè)中引進各類“技能專家”和“產(chǎn)業(yè)導師”以充實職業(yè)教育的教學師資力量，更好地培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的應用型高技能人才。

再次，當下我國的職業(yè)教育要實現(xiàn)精準發(fā)展。各級各類教育主管部門要根據(jù)國家當下乃至未來的發(fā)展需要和實際情況為職業(yè)教育進行統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，分類指導，精準定位；各級各類職業(yè)教育單位和教育工作者們應該根據(jù)本單位和本人的實際情況對于自身的發(fā)展提出新的要求和努力，力求做到人無我有，人有我憂，力爭實現(xiàn)精準發(fā)展，跨越式發(fā)展和創(chuàng)新型發(fā)展的新要求和新高度。

（二）當下我國的職業(yè)教育界要精心打造職教版的“命運共同體”。

首先，從專業(yè)技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的角度考量，我們要努力打造和培育職業(yè)教育的“協(xié)同創(chuàng)新共同體”。

為此，我們要做好職業(yè)教育的產(chǎn)、學、研深度融合的工作，打通政府、社會、企業(yè)、學校協(xié)同創(chuàng)新之路。我們要讓政府的宏觀政策、社會的產(chǎn)業(yè)導向、企業(yè)的現(xiàn)實需求、職業(yè)教育的全新成果及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向最緊密地貼合在一起，以期實現(xiàn)他們的無縫對接，共同成長與進步。我們要做好職業(yè)教育的教學相長的工作，開啟運用一切有效的教育資源和教學手段求發(fā)展謀轉變的共同創(chuàng)新之路。我們要破除專業(yè)壁壘、校際隔膜、理（論）實（踐）分家等不利因素，樹立全局觀念，形成統(tǒng)籌意識，實行系統(tǒng)論的做法，在校際聯(lián)動、人才資源配制、學分制及分配制度改革等關鍵節(jié)點上多下功夫，以期盡早形成專家治校、名師講堂和現(xiàn)代學徒制共舉的良好局面。

其次，從人才素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)道德的培育的角度權衡，我們要著力構建與孕育職業(yè)教育的“核心價值共同體”。

為此，我們首先要歸納、總結和提煉不同時代特色、不同國度背景及適合不同專業(yè)產(chǎn)業(yè)要求的“職業(yè)符號”和“職業(yè)品質”，如勤勞、專注、刻苦等；其次，我們要在此基礎上形成符合當代中國特質與自身發(fā)展理念和規(guī)律的“職業(yè)精神”與“專業(yè)素養(yǎng)”，如“工匠精神”、“企業(yè)家精神”、“勞模精神”等；最終在綜合考量與提升升華中創(chuàng)建出帶有深刻中國烙印和職業(yè)精神的“核心價值”觀并用來指導職業(yè)教育和培養(yǎng)職教人才。

綜上所述，唯有如此，方能真正意義上解釋并解決好當下我國職業(yè)教育過程中出現(xiàn)的種種教育自信問題，唯有如此，方能真正意義上不忘職業(yè)教育的初心，也才能完成好職業(yè)教育的歷史使命。

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