摘要：針對(duì)目前高校預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評(píng)價(jià)體系下對(duì)高校預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)提出“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法。這就要求高校教師不僅要采用合適的教學(xué)方法引發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MHK，預(yù)科生，漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

A Study on Chinese Teaching Method of College Preppy underMHK Evaluation System

一、高校預(yù)科生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆自治區(qū)黨委《關(guān)于大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的決定》（2004年2號(hào)文件）提出全面推行中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，簡(jiǎn)稱民族漢考（MHK）。民族漢考是在第二語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權(quán)威性的漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)工具?？荚嚨某煽?jī)可以比較客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實(shí)際漢語(yǔ)水平。通過(guò)考試獲得的相應(yīng)等級(jí)證書(shū)是一個(gè)人實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明。

MHK的考試項(xiàng)目主要包括聽(tīng)力理解、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)四部分。為了了解學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，我們組織剛?cè)雽W(xué)的民語(yǔ)言學(xué)生進(jìn)行了一次MHK考試，參加考試的學(xué)生總共有354人，具體情況如表1所示：

由上表可以看出，書(shū)面表達(dá)的及格率為62.4%，說(shuō)明大部分學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力比較好一點(diǎn)。但是閱讀理解的及格率只有32.5%，說(shuō)明閱讀理解是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中著力抓的一個(gè)環(huán)節(jié)。總分的及格率為30.8%，整體考試情況呈現(xiàn)出正態(tài)偏左的分布，可見(jiàn)大部分同學(xué)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平都比較差，只有少數(shù)同學(xué)的聽(tīng)力、閱讀和書(shū)面表達(dá)都比較好一點(diǎn)，所以我們可以采取分級(jí)教學(xué)的模式。

針對(duì)目前的這種現(xiàn)狀，我們的教學(xué)對(duì)象是大部分來(lái)自南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)名族學(xué)生，由前面的分析可知大部分學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較差，而且大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都比較差，個(gè)性特點(diǎn)突出。另一方面，由于漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，受到母語(yǔ)的影響，如維語(yǔ)、哈語(yǔ)等，學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都比較差，比如在讀的過(guò)程中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀不標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂和句式雜糅的情況。還有些學(xué)生因?yàn)樯洗髮W(xué)之前幾乎不用漢語(yǔ)交流，所以他們的讀、寫(xiě)和聽(tīng)的能力都比較高，但就是說(shuō)不出口，正是所謂的“啞巴漢語(yǔ)”?；诖耍疚囊耘囵B(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評(píng)價(jià)體系下，采取“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法來(lái)研究高校預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)[1]。

二、引——引發(fā)興趣

“興趣是最好的老師！”我們?cè)诮虒W(xué)中要采用合適的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意這兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面是對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，另一方面是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。所謂對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，就是要學(xué)生從心底發(fā)出“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”的呼聲[2]。所以，作為老師我們要采用恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種輕松愉悅的過(guò)程，而不是枯燥乏味的、被動(dòng)的接受過(guò)程。

首先，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，古人云：親其師，信其道。學(xué)生尊敬你，愛(ài)戴你，也就會(huì)喜歡你所授的課。這就要求教師要有較高的個(gè)人修養(yǎng)，要敬業(yè)、愛(ài)生，把全部身心投入到教學(xué)中來(lái)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生了解你，接近你。所以教師要具備良好的師德師風(fēng)，因?yàn)榱己玫膸煹聨燂L(fēng)對(duì)教師教學(xué)具有示范、引導(dǎo)的作用，具有通過(guò)潛移默化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷自覺(jué)提高自身的思想品質(zhì)的教育作用。教師的人格力量是影響教育質(zhì)量的潛在因素，高尚的師德是建設(shè)一流師資隊(duì)伍的第一要素，比言語(yǔ)教育具有更強(qiáng)的心靈滲透力，對(duì)教育質(zhì)量的影響更生動(dòng)、更持久、更深遠(yuǎn)[3]。

其次，就是為學(xué)生創(chuàng)造出一種親切，如沐春風(fēng)般的教學(xué)情境，使他們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的效果。平時(shí)，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺，不挖苦；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。這樣，學(xué)生自然就不會(huì)再害怕學(xué)習(xí)，減少了許多心理壓力。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生就感興趣，如記敘文；而有些內(nèi)容因?yàn)殡x學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，故事性不強(qiáng)，如議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文，學(xué)生不感興趣，教師就要想辦法加以引導(dǎo)，挖掘出學(xué)生感興趣的東西，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思——思考質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么的單向交流方式。這樣，會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，易使學(xué)生厭倦疲勞，而達(dá)不到理想的教學(xué)效果[4]。在高校漢語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，允許他們有自己的見(jiàn)解，并采用雙向交流和多向交流的教學(xué)方式，師與生、生與生之間相互交流，質(zhì)疑解難，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從形式上說(shuō)主要有兩種：課前質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，就是在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生向教師提出預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題，并由教師或其他同學(xué)給予解答，或進(jìn)行討論[5]。如在講《生死攸關(guān)的燭光》一課之前，學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，在教師對(duì)課文背景和內(nèi)容做了介紹之后，讓學(xué)生說(shuō)出文中不解的問(wèn)題。教師先讓其他學(xué)生解答，學(xué)生不能解答的或解答的不完整的地方，教師在做補(bǔ)充。解疑之后，由學(xué)生來(lái)逐段分析課文后，教師再提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)解答。這種方法較適用于短課文，問(wèn)題集中，教師也便于把握，會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

課后質(zhì)疑，就是指在講完課文之后，教師給學(xué)生留出一定時(shí)間質(zhì)疑，質(zhì)疑的方法同上，還是以學(xué)生問(wèn)答為主，教師起一個(gè)組織、啟發(fā)和訂正者的作用。在講《“怪”老師》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)問(wèn)：“怪”老師平時(shí)穿著不倫不類(lèi)，上課時(shí)如果值日生事先沒(méi)有擦黑板，他會(huì)往沒(méi)擦的黑板上寫(xiě)字，字上摞字，叫人看不清楚，同學(xué)們?yōu)槭裁催€那么喜歡他呢？教師沒(méi)有直接去解釋?zhuān)悄７隆肮帧崩蠋煹囊恍┳龇?，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)會(huì)到“怪”老師的特別之處，這時(shí)所有學(xué)生都恍然大悟，“怪”老師是為了讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，以后認(rèn)真履行值日生職責(zé)才這樣做的，通過(guò)教師模仿示范，使同學(xué)們對(duì)課文的理解更加深刻。教師只有在充分備課的基礎(chǔ)上，并且具有一定課堂組織能力的基礎(chǔ)上，才能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)法

教給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)，正所謂的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。課本的內(nèi)容必竟是有限，要想讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，各任課教師責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起了這個(gè)重任[6]。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一步，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)理解不同內(nèi)容的課文，最基本的是：在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用手頭工具書(shū)，解決字詞障礙；熟讀課文，理解文章的內(nèi)容；抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄不懂的地方，留待上課質(zhì)疑；摘抄并背誦精彩語(yǔ)段，積累詞語(yǔ)，寫(xiě)出讀后感。待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，使之養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)解題，把問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易[7]。對(duì)于這些預(yù)科生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)漢族的有些文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣不是很了解，理解起來(lái)比較費(fèi)勁。所以在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)結(jié)合少數(shù)民族的文化特點(diǎn)進(jìn)行講解，比如在講解《除夕和“年”》這篇文章時(shí)，為了讓同學(xué)們更好的理解漢族過(guò)年的特點(diǎn)，我將少數(shù)民族的“肉孜節(jié)”和“古爾邦節(jié)”的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日特點(diǎn)和漢族的年進(jìn)行對(duì)比講解，淺顯易懂，使同學(xué)們更容易理解。課中導(dǎo)學(xué)法很多，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累總結(jié)，能夠臨時(shí)發(fā)揮，冷靜對(duì)待。

寫(xiě)作指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生怎祥寫(xiě)出具有一定生活氣息的文章。先講解各類(lèi)文體的寫(xiě)作方法和技巧，然后限定時(shí)間，讓同學(xué)們寫(xiě)作文，剛開(kāi)始要求時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，字?jǐn)?shù)少一些，慢慢地接近MHK的寫(xiě)作要求，35分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇不少于350字的作文。對(duì)于預(yù)科生來(lái)說(shuō)，最主要的問(wèn)題是由于受到母語(yǔ)的影響，漢語(yǔ)寫(xiě)作中容易出現(xiàn)語(yǔ)序混亂和句式雜糅的情況，針對(duì)這種情況，我先找出一些比較好的文章或短文，挖出其中的關(guān)鍵詞，然后讓同學(xué)們根據(jù)關(guān)鍵詞，連詞成句，連句成段，連段成章，最后對(duì)照原文，讓同學(xué)們自己找出存在的問(wèn)題，并主動(dòng)加以糾正，這樣比老師給他指出問(wèn)題而讓他改正的認(rèn)識(shí)更加深刻，取得的效果也更加的明顯。

除上述導(dǎo)學(xué)方法外，還有誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生如何按要求朗讀課文，背誦課文，老師先領(lǐng)讀，學(xué)生跟著讀，然后讓學(xué)生自由讀，老師檢查學(xué)生讀的情況進(jìn)行正音；閱讀指導(dǎo)，則是教學(xué)生如何去領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，從中獲取知識(shí)。同時(shí)注意精講多練，盡量讓同學(xué)們?cè)谡n堂上多讀、多說(shuō)、多練，老師只是起到引導(dǎo)的作用。

五、練——鞏固練習(xí)

記憶的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)遺忘的過(guò)程。要想使所學(xué)知識(shí)記憶牢固，運(yùn)用自如，就必須多復(fù)習(xí)，多練習(xí)，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，最終達(dá)到熟記。

1、課前提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)

每上新課前，對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)，比如讓學(xué)生復(fù)述課文大意，在黑板上聽(tīng)寫(xiě)生詞等，以促使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，并與新授內(nèi)容建立聯(lián)系。

2、新課聯(lián)系舊課

在講課時(shí)，聯(lián)系與此課內(nèi)容、體裁、作者等方面相關(guān)的舊課，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。比如在講到《過(guò)年》這篇文章時(shí)，會(huì)聯(lián)系上學(xué)期學(xué)的《傳統(tǒng)節(jié)日》、《藏歷新年》等文章，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。

3、課后總結(jié)練習(xí)

每上一節(jié)課，都要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，聽(tīng)課筆記，并小結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師一周一查。每學(xué)完一個(gè)單元，讓學(xué)生自己總結(jié)這一單元的知識(shí)要點(diǎn)。

4、觀看節(jié)目視頻

鼓勵(lì)學(xué)生看一些《我是演說(shuō)家》、《朗讀者》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《感動(dòng)中國(guó)》等節(jié)目，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

5、參加“漢語(yǔ)角”和社團(tuán)組織

鼓勵(lì)預(yù)科生參加“漢語(yǔ)角”和社團(tuán)組織，給預(yù)科生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的平臺(tái)，他們可以在課后大聲朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，或者組織大家針對(duì)一個(gè)話題相互交流意見(jiàn)和看法，提高口頭表達(dá)能力。

六、總結(jié)

本文針對(duì)目前高校預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如大部分學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也比較差，個(gè)性特點(diǎn)突出等?；诖耍疚囊耘囵B(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評(píng)價(jià)體系下，采取“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法來(lái)研究高校預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)。首先要采用合適的方法引發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，包括對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容的興趣；其次要引導(dǎo)預(yù)科生學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑，包括課前和課后的質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；再次要指導(dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；最后要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，如課前提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)、新課聯(lián)系舊課、課后總結(jié)練習(xí)、觀看節(jié)目視頻和創(chuàng)建“漢語(yǔ)角”、社團(tuán)組織等。

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作者簡(jiǎn)介：徐藹積（1987-），女，甘肅會(huì)寧人，研究生，主要從事信息管理與知識(shí)管理研究。