劉勇

摘 要： 思想政治理論課作為一種教育活動，也有可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。這種負(fù)效應(yīng)指的是在思想政治理論課教學(xué)過程中，由于內(nèi)部或外部的諸多因素影響而產(chǎn)生的與課堂教學(xué)目標(biāo)相偏離或背離的效應(yīng)。教師的教學(xué)組織方式與教學(xué)方法、對教學(xué)內(nèi)容的隨意解讀發(fā)揮、不當(dāng)?shù)呐e例及無意識的行為等，都可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，必須引起高度重視。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 課堂教學(xué) 負(fù)效應(yīng) 防范

教育效應(yīng)是指“教育實(shí)際干了什么”。教育效應(yīng)有正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)及零效應(yīng)之分。一般把符合預(yù)定目標(biāo)的效應(yīng)稱為正效應(yīng)，而把偏離或背離預(yù)定目標(biāo)的效應(yīng)稱為負(fù)效應(yīng)[1]。思想政治理論課作為一種教育活動，有可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。這種負(fù)效應(yīng)指的是在思想政治理論課教學(xué)過程中，由于內(nèi)部或外部的諸多因素影響而產(chǎn)生的與課堂教學(xué)目標(biāo)相偏離或背離的效應(yīng)。思想政治理論課具有與其他課程不同的政治屬性及主要作用于世界觀、人生觀、價(jià)值觀等意識形態(tài)領(lǐng)域等特征，因此對其可能存在的負(fù)效應(yīng)必須引起高度的重視。負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生受到教師、學(xué)生、環(huán)境等多種因素影響，本文主要探討教師在負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生中的作用過程及改進(jìn)防范策略。

一、思想政治理論課課堂教學(xué)負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)

長期以來，人們對思想政治教育效應(yīng)的認(rèn)識和理解往往局限于正效應(yīng)上，即將思想政治教育主體對客體的期待效應(yīng)，等同于教育的實(shí)際效應(yīng)。對思想政治教育過程中客觀存在的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象，或視而不見，或見而不論，有的雖然從理論上認(rèn)同了，但從情感上極力排斥[2]。因此首先需要回答的是：思想政治理論課課堂教學(xué)過程是否產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，即是否存在教學(xué)效應(yīng)偏離或背離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象？答案是肯定的。這種負(fù)面效應(yīng)主要表現(xiàn)為：通過教學(xué)活動后，學(xué)生在認(rèn)識上并不認(rèn)同教師所宣揚(yáng)的觀點(diǎn)；在情感上不接受教師倡導(dǎo)的價(jià)值理念；在行為上不呈現(xiàn)教師所期望的行為表現(xiàn)。當(dāng)然這種負(fù)效應(yīng)并非在思想政治理論課課堂上普遍存在，只是的確存在。

二、教師在思想政治理論課教學(xué)負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生中的作用過程

《中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃〉的通知》（教社科〔2015〕2號）指出，要“建設(shè)一支對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊(duì)伍”。這在一定層面說明，當(dāng)前思想政治理論課教師并非都對馬克思主義真學(xué)、真懂、真信、真用，這是教師在教學(xué)過程中行為造成負(fù)效應(yīng)的主要原因。

（一）教師的課堂教學(xué)形式與方法導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)。

當(dāng)前對一些思想政治理論課教學(xué)最為突出的詬病是：教學(xué)組織形式單一，教學(xué)方法呆板，以教師講解灌輸為主，內(nèi)容缺乏吸引力，過程缺乏學(xué)生參與。教師在課堂教學(xué)組織和教學(xué)方法選擇方面出現(xiàn)上述弊端有兩個(gè)主要原因：一是認(rèn)為思想政治理論課政治性、政策性和原則性很強(qiáng)，不采取靈活的方式方法教學(xué)，認(rèn)為照本宣科式、教條式的傳授雖然效果不一定好，但是至少不會出問題。二是認(rèn)為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力與水平的制約，不是不想，而是不能采取更加有效的教學(xué)方式方法。無論是基于何種理由，事實(shí)上，這樣的組織形式與教學(xué)方法帶來的負(fù)效應(yīng)是極為明顯的。表現(xiàn)為教師按部就班地講，學(xué)生無精打采地聽。這樣的課堂不僅是無效的，更關(guān)鍵的是事與愿違。

（二）教師的隨意解讀發(fā)揮導(dǎo)致的負(fù)效應(yīng)。

與教師照本宣科式教學(xué)相對的是隨意解讀發(fā)揮，這也是造成思想政治理論課教學(xué)負(fù)效應(yīng)的重要原因。隨意解讀發(fā)揮指的是教師在由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，由于對教材內(nèi)容理解不深刻、把握不準(zhǔn)確、認(rèn)識有偏差而造成的其在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞偏離或違背教材內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的言行。單從形式上看，教師不是呆板的教條式的灌輸，有自身對教材的理解和解釋，實(shí)質(zhì)上，錯(cuò)誤的理解和解釋造成了更加嚴(yán)重的負(fù)效應(yīng)。主要表現(xiàn)為：一是偏離教材的教學(xué)要求，講解了很多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，將課堂變成“故事會”，而教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容卻沒有講到或講完；二是背離教材的愿意，甚至與教學(xué)內(nèi)容的本意相反的理解和發(fā)揮。例如有教師在講解中國特色社會主義法治道路時(shí)，更多的是介紹我國在法制健全發(fā)展過程中出現(xiàn)過的種種弊端或“冤假錯(cuò)案”，又不引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這是法治完善進(jìn)步過程中必然的現(xiàn)象，也不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國法治的巨大進(jìn)步。這樣教學(xué)，學(xué)生往往記住的是負(fù)面的事件或現(xiàn)象，同時(shí)很難形成辯證地、發(fā)展地看待問題、分析問題的能力，其教學(xué)是具有明顯負(fù)效應(yīng)的。

（三）教師不當(dāng)舉例導(dǎo)致的負(fù)效應(yīng)。

案例教學(xué)或通過舉例的方式說明教材內(nèi)容，是思想政治理論課教學(xué)中常用的一種方法。我們并非說這種方式方法不對，而是說案例選擇不恰當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)負(fù)效應(yīng)。舉例不當(dāng)表現(xiàn)為：一是案例本身不能說明教材內(nèi)容，案例與教材內(nèi)容缺乏直接的關(guān)聯(lián)性，引用案例實(shí)際上不能解釋教學(xué)內(nèi)容；二是案例本身存在爭議，也就是說，有的案例當(dāng)前并不一定有明確的結(jié)論，可能本身就存在不同的看法；三是案例自身存在可能的負(fù)面導(dǎo)向；四是教師對案例的解讀存在誤讀。

（四）教師無意識行為導(dǎo)致的負(fù)效應(yīng)。

教師的無意識行為指的是教師在思想政治理論課教學(xué)中，不經(jīng)意間或者隨意的、習(xí)慣性的行為表現(xiàn)，包括語言、表情及身體語言等。教師的這些無意識行為是普遍存在的，例如口頭語“是不是”“對不對”等，但并不是所有無意識行為都會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的無意識行為主要指與課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境相背離的行為。

三、防范思想政治理論課教學(xué)負(fù)效應(yīng)的策略

承認(rèn)思想政治理論課存在由于教師因素產(chǎn)生教學(xué)負(fù)效應(yīng)的客觀事實(shí)，并分析其作用過程，對于改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、防范可能導(dǎo)致的教學(xué)負(fù)效應(yīng)，具有重要的意義和價(jià)值?；谏鲜鲅芯浚槍π缘靥岢鲆韵虏呗?。

（一）承認(rèn)事實(shí)，引起重視，克服不當(dāng)行為。

在態(tài)度上應(yīng)該客觀公正地看待思想政治理論課教學(xué)的正向和負(fù)向效應(yīng)，認(rèn)識到教師行為產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的可能性。要引起足夠的重視，經(jīng)常開展課堂反思，審視教師在課堂中的言行。尊重思想政治理論課兼顧一般教學(xué)活動特征和思想政治教育活動特征的雙重屬性。站在政治的高度看待教學(xué)行為，自覺克服種種不良行為，防范可能帶來的負(fù)面效果。

（二）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)。

思想政治理論課教師要具有超越其他學(xué)科和專業(yè)教師的政治素養(yǎng)，包括理論修養(yǎng)和政治覺悟，因此必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一是加強(qiáng)馬克思主義經(jīng)典理論學(xué)習(xí)。如同教授發(fā)動機(jī)的老師必須掌握發(fā)動機(jī)運(yùn)行的原理一樣，馬克思主義經(jīng)典理論就是從事思想政治理論課教學(xué)的基本原理、基礎(chǔ)理論。二是加強(qiáng)黨和國家重大政策文件的學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會黨的基本路線、方針、政策，明白之間的歷史發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并結(jié)合當(dāng)前豐富的社會實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，融會貫通。三是加強(qiáng)思想政治理論課統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材是黨和國家意志的體現(xiàn)，同時(shí)是黨和國家對于大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)目的要求的集中體現(xiàn)。要深刻分析教材內(nèi)容和理論體系，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，正確認(rèn)識教材理論觀點(diǎn)。在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)目的細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)，恰當(dāng)精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方法研究，提高教學(xué)能力水平。

一是加強(qiáng)一般課堂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究。例如課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)藝術(shù)等，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)的思想政治理論課教師，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。二是加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)方法的研究，主要指教學(xué)方法的選擇要尊重思想政治理論課的特點(diǎn)。例如既不能簡單武斷地否定“講授灌輸”的作用，又不能認(rèn)為思想政治理論課只能采取“講授灌輸”的方法。三是加強(qiáng)對教學(xué)對象的研究?！澳恐袩o人”或不能“以人為本”是眾多看似好的教學(xué)方法最終難以取得成效的一個(gè)重要原因。學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思想政治理論課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是選擇教學(xué)方式方法的重要基礎(chǔ)依據(jù)。要預(yù)判學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和情境中可能的反應(yīng)和表現(xiàn)，要突出學(xué)生的參與和互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教育學(xué)——情境與原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]黃海波.思想政治教育的負(fù)效應(yīng)及其抑制[J].思想教育研究，1995（04）：41-43.

[3]鄭衛(wèi)銘.“教育負(fù)效應(yīng)”之我見[J].青海師專學(xué)報(bào)，1993（03）：4-7.

[4]林良章.教育負(fù)效應(yīng)探微[J].教育評論，1993（01）：10-11.