蘇飛

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領域中的響應，是指引當代教育的新理念，必將帶來教育模式的變革，尤其是地方應用型院校應抓住機遇，轉(zhuǎn)型發(fā)展。構(gòu)建“課堂—項目—競賽—實戰(zhàn)”四輪驅(qū)動的商科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—成果孵化”四個方面切實融入專業(yè)培養(yǎng)的全過程，提高商科類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

關鍵詞： 四輪驅(qū)動 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育體系

我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)步入經(jīng)濟新常態(tài)，李克強總理在2015年《政府工作報告》提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，明確提出我國當前經(jīng)濟發(fā)展方式迫切要求從“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，這一經(jīng)濟刺激方式使高等院校面臨著較大的挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)在學校層次，而且表現(xiàn)在專業(yè)上。商科類專業(yè)具有明顯的面向市場這一特點，專業(yè)知識應用領域廣泛，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革多從商科類專業(yè)開始，其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快的學科領域。對該專業(yè)來說，應很好地思考一個問題：應該以怎樣的創(chuàng)新性教育模式更好地促進商科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，以便為畢業(yè)生提供更好的專業(yè)發(fā)展技能，適應不斷變化的市場需求。

創(chuàng)新經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來挑戰(zhàn)和機遇，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為經(jīng)濟新常態(tài)下大學生就業(yè)工作的必然選擇，這要求大學生不僅掌握一定的專業(yè)知識，更具有創(chuàng)新意識和能力。國內(nèi)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐更多地集中在學生和教師能力培養(yǎng)，課程體系建設，對策、路徑或途徑的選擇，教育實踐，人才培養(yǎng)模式，評價指標體系等各方面，從學者研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施來看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的是教育體系建設，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個專業(yè)教育體系中?；谝陨媳尘埃瑯?gòu)建“課堂—項目—競賽—實踐”四個層次遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強商科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，是地方應用型本科院校商科類專業(yè)面臨的一項迫切任務。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

（一）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施開始于20世紀末，1998年，清華大學舉辦首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，教育部在2002年確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位，隨后創(chuàng)業(yè)教育在其他高校展開；2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首次明確提出在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育和專業(yè)教育有機結(jié)合起來。2012年教育部開始實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，提供了增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑；2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2015年底安徽省人民政府辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2017年1月和8月教育部辦公廳相繼公布兩批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，共200所，高校進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育能力不斷強化。總體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，目前仍處于教育的初步發(fā)展階段，在國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視和大學生就業(yè)的必然選擇下，應用型地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。

（二）商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商學院比較成熟，已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。我國商科類專業(yè)從培養(yǎng)方案、素質(zhì)培養(yǎng)、學科建設、校企合作等不同方面展開了積極探索與實踐，形成了一定的特色和模式。如浙江大學是國內(nèi)率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學校之一，由管理學院—百森商學院—里昂商學院聯(lián)合發(fā)起“全球創(chuàng)業(yè)管理GEP項目”旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)研究和實踐領域的領導人才；上海交大創(chuàng)辦的“中國MBA創(chuàng)業(yè)大賽”現(xiàn)已成為面向港、澳、臺和中國大陸地區(qū)商學院MBA學生的全國性著名創(chuàng)業(yè)賽事；中歐國際工商學院創(chuàng)辦“新生代創(chuàng)業(yè)領袖成長營”，力邀中國頂級企業(yè)家及資深投資人走進課堂聯(lián)袂授課；東北大學工商管理學院構(gòu)建了集“創(chuàng)意培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)業(yè)教育與孵化”于一體的“三創(chuàng)融合”的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；上海財經(jīng)大學的“明靜計劃”采取“企業(yè)家導師發(fā)布需求課題+學生完成課題+教師指導課題”的新型教學模式，并提供初創(chuàng)企業(yè)資金扶持和企業(yè)家的輔導；北京工商大學、天津財經(jīng)大學和河北大學聯(lián)合成立京津冀高校商科類協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，聯(lián)合組織學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。安徽省內(nèi)有安徽財經(jīng)大學構(gòu)建六位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；合肥學院推出了經(jīng)管類跨學科人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“理論教育、實踐教育、實訓孵化”三大模塊的工作模式。圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學、學科競賽、項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的某一或幾個方面突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，但由于起步較晚，還未形成典型的可以成功推廣的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求正在成長之中。

二、“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和聯(lián)系

（一）“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)涵

本著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—成果孵化”四者循序漸進的理念，四輪驅(qū)動指的是“課堂—項目—競賽—實戰(zhàn)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是通過課堂教學培養(yǎng)，通過必修課或選修課的方式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、興趣、情感和意志，為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎。另外包括專業(yè)知識，兩者要相互融合及提升。項目指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓訓練項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和專業(yè)老師部分項目，即與專業(yè)實訓、實踐教學和課題研究結(jié)合起來。競賽指學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，是在結(jié)合課堂教學和實訓的基礎上，激發(fā)學生聯(lián)系實際提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。實戰(zhàn)是指項目與競賽成果孵化，通過學校的創(chuàng)業(yè)基地，結(jié)合政策、資金和技術(shù)等方面的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽進行創(chuàng)業(yè)孵化，以成果轉(zhuǎn)化為目標。

（二）“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的聯(lián)系

基于“增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展現(xiàn)、項目和競賽成果孵化”的理念，構(gòu)建“課堂—項目—競賽—實踐”四輪驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，四者的作用不同，缺一不可。課堂教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體，競賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要方法，實踐（成果轉(zhuǎn)化）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標，這四者是層層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相互促進和融合，是逐漸提升的過程，也是專業(yè)教育的提升，四者關系見圖1。

貫徹必將帶來教育模式的變革。

四個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾對象數(shù)量和層次不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學受眾是所有大學生，從大一就開始培養(yǎng)，項目和競賽受眾是小部分學生，一般對象是大二、大三，通過自身和課堂教學，大多數(shù)學生有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，進一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更少部分學生通過競賽的形式展現(xiàn)出來，競賽、項目成果轉(zhuǎn)化的學生人數(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中處于金字塔的頂端，在學生中占比較少，其相應受眾層次見圖2。

三、“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）課堂教學體系

課堂教學體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生，具有普及性，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。主要是開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程，專業(yè)基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這一階段需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)商科類專業(yè)應用型人才的基本途徑，納入專業(yè)教育體系中，從學者研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施來看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的是課程體系建設，而課堂教學是核心和基礎。師資力量起到關鍵作用，校內(nèi)老師可以通過參加培訓，進修或者到企事業(yè)掛職學習，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；學?？梢匝垖I(yè)人士、創(chuàng)業(yè)成功校友等為學生講課或講座。這樣專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)才更有實效。

（二）項目實踐體系

項目實踐體系包括專業(yè)實習實訓項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和教師教科研項目。目前池州學院商學院建立了市場營銷、會計、ERP、企業(yè)運營管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等七個專業(yè)實驗室和一個項目策劃工作室，具有較深厚的項目實踐教學基礎。實訓設置不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如企業(yè)運營管理實訓、電子商務綜合實訓、網(wǎng)絡營銷實訓、市場營銷綜合實訓、ERP沙盤模擬綜合實訓等，在實訓中模擬市場主體，仿真市場行為，學生在專業(yè)學習中扮演企業(yè)的角色，進行市場運營、管理運營等實訓。加大設計性、綜合性實訓項目比例，加強與實習實訓基地的合作，結(jié)合商科類專業(yè)教育具有明顯的面向市場這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)策劃與實戰(zhàn)等實踐課程，升華和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓層次。依托項目策劃工作室，提前謀劃、提煉方向，幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報指導，鼓勵學生參與到老師的教科研項目中，讓學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習者的身份逐漸演變?yōu)閯?chuàng)意或想法的提出者、項目的策劃者和研發(fā)者，發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學科競賽展示

學科競賽是把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很好展現(xiàn)出來的有效途徑，參加學科競賽不僅要鞏固學到的理論知識，而且要針對競賽涉及的領域進行補充和拓展學習；然后整合自己的競賽主題，把新的知識體系應用到實踐中，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最后通過競賽現(xiàn)場表現(xiàn)出來。商科類專業(yè)競賽有“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、全國大學生國際貿(mào)易綜合技能大賽、全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國網(wǎng)上零售技能競賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽等，近兩年獲得國家“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽一、二等獎2項，安徽省大學生學科和技能競賽A、B類中獲獎項目達16項，獲得優(yōu)秀組織獎兩次。目前，商學院學生在國家級、省部級學科競賽中獲獎總數(shù)近40項，在學校各學院中位于前列，這些成績的取得和商學院為學科競賽搭建的培養(yǎng)平臺有密切的聯(lián)系，學科競賽在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面均起到積極的作用。商學院依托項目策劃工作室，加大商學院在競賽整體氛圍的營造力度，在進行學科競賽組織、指導、培訓等方面進一步保障競賽的效果。

（四）項目和競賽成果轉(zhuǎn)化

影響大學生參與大創(chuàng)項目和學科競賽的因素主要有社會氛圍、項目和競賽成果轉(zhuǎn)化、項目和競賽吸引力、學校學院支持、自我成長需求等[1]。對商學院來說可以獲得啟示：①學校要有更貼近市場的孵化園地，提供資源和技術(shù)支持；②注重學校整體創(chuàng)業(yè)氛圍的營造；③對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)項目和競賽獲獎項更多的支持和幫助成果推廣。尤其要更加重視項目和競賽后續(xù)對學生成果推廣，轉(zhuǎn)化為經(jīng)營項目。哈佛大學學者的研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮能力的20%—30%，而當受到激勵時，其能力可發(fā)揮至80%—90%[2]；商學院應更多地重視對大學生創(chuàng)業(yè)的激勵和支持，以激發(fā)商科類學生成果孵化的個人內(nèi)驅(qū)力，提高成果孵化的成功率。對于創(chuàng)業(yè)教育，拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂認為，“創(chuàng)業(yè)這個事是干出來的，不是教出來的”，商科類專業(yè)相對其他專業(yè)有更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和機會，實干才是創(chuàng)業(yè)教育的最好結(jié)果。如開設淘寶店，成立電子商務公司、網(wǎng)站策劃公司、銷售網(wǎng)站建設等不同的成果孵化形式。

四、結(jié)語

四輪驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，依托校內(nèi)外資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為導向，創(chuàng)建了“課堂教學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)”→“各類項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”→“學科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展示”→“成果孵化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”這樣層層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有明顯的商科類專業(yè)特點。該體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將理論和實驗、實習、實訓等有機結(jié)合，通過多方式、多課程相互交叉滲透、循序漸進；結(jié)合各類項目和學科競賽，構(gòu)建了比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，通過成果轉(zhuǎn)化以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的成效，綜合形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境。

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