魏曦

摘 要：受教育者由于自身存在個性差異，所以個性化教育在教學中是至關重要的。教師要在充分了解學生自身的個性特點，尊重學生的前提下，在教學中，應用個性化教育，這樣才能充分讓學生展現(xiàn)他們的潛在能力。教師要把握個性化教學的內(nèi)涵，優(yōu)化小學數(shù)學個性化作業(yè)設計，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使學生各方面素質(zhì)得到提高。

關鍵詞：個性化教育；小學數(shù)學；教學應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.057

一、小學數(shù)學教學個性化教學的內(nèi)涵

（一）實施個性化教學的前提是準確把握學生之間存在的差異性

學生在數(shù)學學習方面，每個學生之間的智力水平必定存在一定的差異性，每個學生對數(shù)學的熱情和學習風格都是不一樣的，甚至每個學生的數(shù)學邏輯思維能力也是存在差距的。所以，作為教師不僅要會應用最簡單的常規(guī)教學方法，而且還要根據(jù)相適應的場景進行展開教育，針對每個學生進行差異性教學，做到全方位關注每一個學生。在教學中，要對每一個學生實施個性化教學，必須要充分了解每一個學生的特性，準確了解學生情況，對學生進行準確定位?？梢栽谡n堂教學中對學生進行相關問題的提問，以及利用課外時間與學生談話聊天、讓學生互相評價等方法手段，做到對學生全方位清晰的認識，并對此建立相關檔案，隨著學生的學習情況變化對檔案進行調(diào)整。此檔案的建立也是保證個性化教學的重要手段之一。

（二）個性化教學的客觀條件是有效的教學交往

教學交往是需要教師與學生之間進行信息的及時交流溝通以及思想情感的共鳴。在課堂教學中，要做到教師教、學生學相互結(jié)合形成統(tǒng)一的教學。有效的教學交往會產(chǎn)生有效的教學，因為教學交往影響著學生在課堂的積極性，從而影響著教學的效率甚至可以影響到學生發(fā)展的個性。

首先，在課堂中，教師要以廣闊的胸襟去對待每一位學生，做到尊重學生，要讓學生在交往的過程中感受到平等、民主、理解、相互信任。同時教師還要對學生進行相關激勵的措施以及對學生的適當表揚和建議，讓學生形成積極的人生價值觀。做到這樣，可以讓學生更好地在交際和學習中發(fā)展自身的個性。

其次，教師還要在課堂上對學生進行鼓勵，鼓勵學生對結(jié)果進行大膽假設。而且教師要把信任的眼光投給每一位學生，讓學生感覺到教師是非常和藹可親的，做到使每一位學生都能在健康的環(huán)境下成長。

最后，每一位學生都有自己的學習方法，教師不能強求學生的學習方法要一致，而應鼓勵學生運用適合自己的學習方法進行學習，獨立思考探索問題，讓學生逐步形成一定的創(chuàng)新意識。

（三）對課堂教學方法優(yōu)化，是實施個性化教學的重要途徑和方法

在新課改的背景下，教師要在課堂教學中，與學生進行積極的互動，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)出學生自主獨立性的學習能力。在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學學科的特性，努力發(fā)展學生的個性，在教學實踐中逐步探索出符合發(fā)展學生個性的方法。為了發(fā)展學生個性，教師要在教學課堂中把學生放在主體地位，并采用多種教學方法，如學生自主探究式教學、互相討論式教學等方法。例如，在課堂教學時，讓學生求解一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)時候，教師要對學生進行分層教學：對待學習接受能力快的學生進行自助式教學，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題；對于接受能力非常慢的學生，教師可以直接引導他們進行思考，進而掌握學習方法，完成學習的知識點；對于處于上面兩種中間情況的學生，教師可以引導其進行互相討論和相互探究，最終完成學習內(nèi)容。

（四）實現(xiàn)數(shù)學個性化教學的關鍵是提高學生的思維能力

思維能力是對事物感知分析表面現(xiàn)象，進而總結(jié)歸納得到事物核心的能力。一個人思維能力強與弱，與自身的知識理論水平以及思維方式有著密切的關系。教師與學生在面對不同知識點的時候，要保持正確的認知態(tài)度。教師要做到知道差異性的存在，判斷學生的學習風格，了解學生學習風格之間的差異性。在課堂教學活動中，教師要讓學生動手操作，動腦思考，處于探索的過程，培養(yǎng)學生獨立性思維和創(chuàng)造性思維。

二、優(yōu)化小學數(shù)學個性化作業(yè)設計

（一）層次型作業(yè)，滿足不同層次學生的需要

在小學數(shù)學教學過程中，要進行分層教學。在作業(yè)設計方面，作業(yè)設計要圍繞教學目標，由簡單到復雜，留給學生足夠的時間進行思考。針對不同學生布置不同程度的任務量，以滿足不同學生的需求，根據(jù)學生自身情況進而制定個性化作業(yè)。避免學生吃不了、吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）創(chuàng)造型作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

面對國家提出的科教興國戰(zhàn)略，教師需要培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂上進行啟發(fā)式教學，同時還要運用在課后作業(yè)的設計上。但是作為教師要知道，雖然有一類題目能促進學生對問題進行全方位的思考，達到創(chuàng)造性思維的目的，但是學生可能對這一類題反映卻不是很好。如果讓學生覺得題目雖說考察簡單但是計算量相對麻煩，而且具有重復性，可能會影響學生學習的熱情。所以教師在教學作業(yè)設計時要進行精心設計，引導學生積極踴躍進行思考，掌握知識。

（三）設計實踐性作業(yè)，讓學生體驗數(shù)學與生活密不可分

其實很多數(shù)學知識到來源于社會實踐，設計效果好的作業(yè)能讓數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系在一起，進而能讓學生提高對問題的分析能力以及自主解決問題的能力。把數(shù)學應用到實踐中去至關重要，這樣學生可以利用生活常識解決問題，同時還能幫助學生理解數(shù)學的具體含義，使數(shù)學不再那么抽象。

三、結(jié)語

數(shù)學個性化教學不但需要教師擁有最基本的教學素質(zhì)，還要具備廣泛的專業(yè)知識，先進的教學方法與理念，并將其應用于課堂上，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使學生各方面素質(zhì)得到提高，進而使學生個性得到張揚，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 顧順萍.個性化教育在小學數(shù)學課堂教學中的體現(xiàn)[J].陜西教育（教學版），2011（12）.

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