姚宗鵬

摘 要： 交往式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性非常重視，要求教師對(duì)待學(xué)生保持開(kāi)放、平等與尊重的心態(tài)，同學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)及心靈上的溝通，不僅在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者與合作者的角色，還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生溝通交流，讓課堂活起來(lái)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，在交流中進(jìn)步。為深入推進(jìn)交往性學(xué)習(xí)，本文將鄭杰教授提供的材料和語(yǔ)文學(xué)科在推進(jìn)過(guò)程中總結(jié)的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，形成有關(guān)交往性學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的初步策略，以期為廣大同仁提供有效參考，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 交往式教學(xué) 合作意識(shí)

所謂交往式教學(xué)，是指以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主體結(jié)構(gòu)為基本目的，以建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制為主要策略，以創(chuàng)造民主、和諧的情感氛圍為基本的教學(xué)環(huán)境的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，這符合交往式教學(xué)中讓學(xué)生交往、合作的觀點(diǎn)[1]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交往式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在同老師、同學(xué)交往的過(guò)程中拓寬視野，獲得不同的思想觀點(diǎn)與生活態(tài)度，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

一、交往式教學(xué)進(jìn)行的條件

（一）真誠(chéng)平等地交流。

交往的一種具體存在方式即為交流，人與人之間通常是利用語(yǔ)言和文字交流的，可以說(shuō)人內(nèi)心思想的載體就是語(yǔ)言與文字，借助語(yǔ)言透過(guò)人本身看到另一個(gè)不同于自己的存在。交流是保證師生、生生之間交往的一項(xiàng)重要前提。交流是立足于平等友愛(ài)，以互相尊重、信任為基礎(chǔ)，利用言談與傾聽(tīng)而展開(kāi)的雙向溝通方式。教學(xué)過(guò)程中交流，除了包括言語(yǔ)間的交談外，也包括心靈世界的溝通。交流時(shí)，將內(nèi)心世界打開(kāi)，真誠(chéng)地傾聽(tīng)和接納對(duì)方，在相互信任、傾聽(tīng)和接納的過(guò)程中，讓思想發(fā)生碰撞，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。

（二）自由與規(guī)則。

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。制定規(guī)則是保證一件事有序進(jìn)行的重要條件，但若只談規(guī)則，則不夠靈活，因此，自由和規(guī)則在交往式教學(xué)中是并行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由是見(jiàn)解的自由，是可以自由論述問(wèn)題、自由表達(dá)；而規(guī)則則是自由的基礎(chǔ)，且是這堂課可有有序開(kāi)展下去的重要保證，也是師生與生生之間的約定。

比如，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，若是只有自由而缺少規(guī)則的指引，則必然會(huì)與主題背道而馳。小學(xué)生沒(méi)有具備成熟的自我控制能力與邏輯思維能力，無(wú)法完全地約束自己完成某件事，這就將規(guī)則的作用很好地體現(xiàn)了出來(lái)。若只談規(guī)則對(duì)自由避而不談，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，均根據(jù)已制定好的規(guī)則展開(kāi)，那么學(xué)生就成為執(zhí)行任務(wù)的機(jī)器，未充分認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。因此，自由與規(guī)則是同時(shí)出現(xiàn)的，且相互配合，互為補(bǔ)充。

二、小學(xué)語(yǔ)文交往式教學(xué)的具體策略

（一）調(diào)整心態(tài)，倡導(dǎo)合作交往學(xué)習(xí)的氛圍。

1.縮短師生間的心理距離

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“就教育工作的效果而言，最重要的一點(diǎn)就是看教師和學(xué)生之間的關(guān)系怎么樣?！盵1]在教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素是師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可將老師、學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，保證教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)中一般扮演的是讓學(xué)生“又敬又畏”的角色。整個(gè)過(guò)程都是我教你學(xué)，我問(wèn)你答，所有都是按照指令展開(kāi)，一些學(xué)生，尤其是一部分學(xué)困生面對(duì)教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，表現(xiàn)得唯命是從、唯唯諾諾，主動(dòng)和教師交往合作更是無(wú)從談起，合作交往學(xué)習(xí)中迫切需要與努力倡導(dǎo)的是“生與師之間的交往互動(dòng)”。另外，教師在組建小組時(shí)，應(yīng)考慮包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)（應(yīng)考慮到每一門(mén)學(xué)科的均衡性）、第一語(yǔ)言、性別、刻苦程度等在內(nèi)的多項(xiàng)因素。

2.消除學(xué)生間的心理隔膜

相關(guān)研究表明，所有人均渴望交往，都希望被別人重視，這是人正常的情感需要。小學(xué)階段對(duì)和同齡人之間的交往非常喜歡，他們學(xué)習(xí)中的一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素就是來(lái)自同伴的贊許。在最開(kāi)始的合作交往學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些中差生受多種因素的影響（如思維慢、怕說(shuō)錯(cuò)等）在小組的合作討論中往往很少參與討論，幾乎沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言，多充當(dāng)?shù)氖恰芭月?tīng)生”的角色；在以小組為單位的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)中，中差生因?yàn)榈梅州^低等在組內(nèi)地位不高，甚至沒(méi)有地位，經(jīng)常被其他組員埋怨、職責(zé)，小組中極少有人主動(dòng)對(duì)其施以幫助。學(xué)生在交往學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，真誠(chéng)地聽(tīng)取別人的感受和想法，同時(shí)學(xué)會(huì)站在別人的角度看待問(wèn)題。

（二）合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生間友好交往。

在小學(xué)階段，因?yàn)槭艿侥挲g與生活閱歷的限制，所以學(xué)生的溝通能力較弱，這樣班級(jí)中一些性格內(nèi)向的學(xué)生在同他人交往上較為抵觸。須知，語(yǔ)文課堂是有利于學(xué)生交往的一個(gè)有效平臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力[2]。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的人際交往與溝通能力予以重點(diǎn)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流。教師可讓學(xué)習(xí)小組完成一系列任務(wù)，讓學(xué)生一邊完成組間合作，一邊對(duì)學(xué)生間的情感交流予以深刻的體會(huì)，由此形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

比如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可先教與學(xué)生一系列的識(shí)字與鞏固生字方法，接著把古詩(shī)《春曉》當(dāng)做識(shí)字任務(wù)分配給各個(gè)小組，引導(dǎo)小組學(xué)生相互幫助，一起學(xué)習(xí)。之后教師再讓各組組長(zhǎng)將生詞卡展示給其他學(xué)生，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生積極搶答，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的搶答情況予以記錄，并對(duì)學(xué)生的不正確發(fā)音予以糾正，最后將最佳小組與各組最佳組員給評(píng)選出來(lái)，對(duì)其施以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生提高參與小組學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。為避免討論的聲音過(guò)大，每組中一名學(xué)生可以做噪音監(jiān)督員或安靜負(fù)責(zé)人，責(zé)任是促進(jìn)全組積極而小聲地合作。另外，學(xué)生坐得越近，越能小聲交談。讓學(xué)生彼此坐得近一些不僅可以幫助減小噪音，還可以培養(yǎng)合作精神，把某個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的機(jī)會(huì)減至最小。

（三）通過(guò)成果展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

交往式教學(xué)的最后一步是匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，這一步也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與成果轉(zhuǎn)化能力的考驗(yàn)[3]。口頭表達(dá)是學(xué)生在課堂上匯報(bào)成果時(shí)主要采取的方式，學(xué)生一直追求標(biāo)準(zhǔn)答案，希望更加清楚地表達(dá)，但所謂標(biāo)準(zhǔn)答案經(jīng)常阻礙學(xué)生的思維，缺乏從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的靈感。所以，教師應(yīng)打破常規(guī)思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面展示、行為展示等多種匯報(bào)形式等。書(shū)面展示需要教師培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、邏輯化的口語(yǔ)表達(dá)；行為展示則要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)相應(yīng)的形式表演，一名學(xué)生在一側(cè)進(jìn)行解說(shuō)。如果一些組比其他組提前完成任務(wù)，則教師要檢驗(yàn)他們是否正確地完成了任務(wù)，同時(shí)發(fā)揮此小組的示范作用：一是找代表匯報(bào)他們是怎樣活動(dòng)的，二是將此小組作為模范小組，重新演示活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮榜樣作用，讓其他小組模仿，帶動(dòng)全班。

以《將相和》一文為例，教師可讓學(xué)生先對(duì)資料進(jìn)行查閱，在參考課文后復(fù)述整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式演示。教師在學(xué)生口頭表達(dá)展示時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確拿捏語(yǔ)調(diào)，釋放情感。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，使之對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性予以重視，用文字表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景及廉頗、藺相如各自的態(tài)度；在行為展示時(shí)，再提醒學(xué)生注意利用肢體細(xì)節(jié)將藺相如寬容大度、深明大義的品質(zhì)展示出來(lái)。利用多種形式，學(xué)生以語(yǔ)言或行為表達(dá)出小組成果，有助于綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中交往式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值突出，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施交往式教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的交往技能加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)交往，讓學(xué)生在良好的交往環(huán)境中綜合發(fā)展。

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