摘 要：在北師版教材中，低年級(jí)大多是由形式多樣、富有趣味、可讀性強(qiáng)的“情景圖”來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。由“情景圖”開(kāi)展的知識(shí)探究，符合低段學(xué)生的年齡特征，能快速激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)和有意義的建構(gòu)。但“情景圖”的情景化、生活化，讓學(xué)生難以從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行有序的梳理，難以把知識(shí)從具體情境中分離抽象出來(lái)，從而超越情境成為概括性知識(shí)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的本質(zhì)。根據(jù)教材中情景圖的呈現(xiàn)，立足教師和學(xué)生兩個(gè)層面，本文主要闡述了在情景圖的閱讀中培養(yǎng)低段學(xué)生的讀題習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；情景圖；讀題習(xí)慣

小學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材多是圖文并茂、色彩豐富、形式多樣的，即教參所指出的“情景圖+問(wèn)題串”的基本敘述方式。情景圖集中表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題的圖形、圖表、圖畫(huà)（包括必要的文字）等。其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的基本理念。但對(duì)于低段的學(xué)生，難以從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行有序的梳理，難以把知識(shí)從具體情境中分離抽象出來(lái)，從而超越情境成為概括性知識(shí)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的本質(zhì)。因此在情景圖的閱讀中培養(yǎng)低段學(xué)生的讀題習(xí)慣勢(shì)在必行，下面淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)情景圖中的語(yǔ)文教學(xué)因素，讓學(xué)生輕松讀懂題意

（一）閱讀情景圖中的一些名詞術(shù)語(yǔ)一些名詞術(shù)語(yǔ)對(duì)理解題意和確定算法具有決定性作用

例如：表示數(shù)量關(guān)系的：一共有多少只小貓？蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？還有平均分、還剩等等。讓學(xué)生閱讀情景圖的時(shí)候，可以關(guān)注這些名詞術(shù)語(yǔ)。

（二）閱讀情景圖中可能會(huì)出現(xiàn)某些常識(shí)性的詞語(yǔ)

例如：在2年級(jí)下期《一共有多少天》中出現(xiàn)了再過(guò)2個(gè)星期就要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，問(wèn)一共有多少天？在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)水果店每天賣3箱梨，每箱10千克，問(wèn)6月份一共賣多少千克等等，所以要讓學(xué)生讀懂這些常識(shí)。

（三）標(biāo)、圈重點(diǎn)詞語(yǔ)法

我們?cè)诮虒W(xué)中常常有這樣的體會(huì)：由教師讀題學(xué)生大都可以理解題意，可是一到讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這正是數(shù)學(xué)信息的閱讀出現(xiàn)了問(wèn)題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀？是抓住信息的靈魂“關(guān)鍵詞”。在閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容找出解題思路。特別是在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。所以在讀題時(shí)一定要要求學(xué)生圈出題中的關(guān)鍵詞，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。

（四）組合信息有序閱讀法

在主題情境圖的閱讀中，我們一定要和孩子們一起進(jìn)行有序閱讀的練習(xí)，在低段讓他們養(yǎng)成讀題的時(shí)候得先讀條件，再讀問(wèn)題的習(xí)慣。比如二年級(jí)下冊(cè)第7頁(yè)的主題圖，不但要讀有20個(gè)人，還要讀出平均分給了三個(gè)小朋友，然后才是問(wèn)題“每人分幾個(gè)，還剩幾個(gè)？”又如：一年級(jí)上冊(cè)的捉迷藏游戲的主題情境圖，我們要讀出一共有13人，還要讀出在外面有8人，問(wèn)藏起來(lái)多少人，這樣學(xué)生就能很好地解決了。

二、情景圖并非看圖說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生理解所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讀出數(shù)學(xué)味

這是北師版第一冊(cè)《快樂(lè)的家園》，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。剛上一年級(jí)的小朋友根本不會(huì)找數(shù)學(xué)信息，學(xué)生會(huì)說(shuō)：我看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，漂亮的房子，太陽(yáng)等等。老師進(jìn)一步追問(wèn)：能加上準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)：我看到了2只可愛(ài)小鳥(niǎo)，5只在水中游的鴨子……，剛進(jìn)一年級(jí)的小朋友可能也會(huì)無(wú)序的去回答，但情景圖蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)涵呢？5只小鳥(niǎo)，4朵紅花，3個(gè)蘋果……都是同一類對(duì)象匯集在一起，書(shū)中其實(shí)描述了集合概念。

這是北師版第三冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》，讓學(xué)生做一做，認(rèn)一認(rèn)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)、印都能得出像正方形、長(zhǎng)方形、圓等平面圖形，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，通過(guò)學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)或者看書(shū)閱讀都能準(zhǔn)確說(shuō)出這些平面圖形。但情景圖蘊(yùn)含的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系，體會(huì)“面在體上”及“面”與“體”的關(guān)系。

三、圖、文、數(shù)一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生能找對(duì)應(yīng)的寫信息，讀信息，并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了更好的理解題意，讓學(xué)生邊讀情景圖的時(shí)候邊寫對(duì)應(yīng)的信息，把圖、文、數(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，對(duì)于低段的孩子，常用字不會(huì)寫，我們也采用一一對(duì)應(yīng)編號(hào)的方法。一是簡(jiǎn)化信息，學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中不再需要一次又一次的去看那些不是很熟悉的文字，避免了干擾。二是簡(jiǎn)化了學(xué)生的書(shū)寫，卷面更加的整潔美觀，學(xué)生也可以更加專注于對(duì)于數(shù)學(xué)本身的思考。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是需要用知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于低段學(xué)生從開(kāi)始就要養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行有序的梳理，把知識(shí)從具體情境中分離抽象出來(lái)，從而超越情境成為概括性知識(shí)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的本質(zhì)。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)華.怎么教小學(xué)數(shù)學(xué)[M].中國(guó)林業(yè)出版社.

[2]張奠宙.情真意切話數(shù)學(xué)[M].科學(xué)出版社.

[3]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

戚艷（1980.01—），性別：女；民族：漢；籍貫：南充；學(xué)歷：本科；職稱：中小學(xué)一級(jí)；單位：成都市站東小學(xué)校；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。