洪珍

摘 要：為適應(yīng)新課改對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的新要求，高中歷史課堂開始探索提升教學(xué)有效性的方法。文章根據(jù)高中歷史教學(xué)實際，圍繞如何貫徹實施“減負增效”的素質(zhì)教育新目標(biāo)，對課堂教學(xué)有效性進行策略研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性教學(xué)策略；高效課堂教學(xué)目標(biāo)

一、有效教學(xué)概述

經(jīng)過多年的實驗教學(xué)，專家提出“有效教學(xué)”這個概念，專家認(rèn)為：有效教學(xué)是指在教學(xué)的時候，利用一些方法和技巧，讓學(xué)生對所教的知識了解透徹并可以對這些知識進行拓展延伸，并不是單純的“死記硬背”，這樣的教學(xué)方式才能讓青少年們學(xué)到更廣闊的知識?！坝行Ы虒W(xué)”必須有以下特征：①讓青少年們了解到努力的重要性，只有努力的去接近自己的目標(biāo)，這個目標(biāo)才有實現(xiàn)的可能；②學(xué)生設(shè)計一些拓展思維的題目，讓學(xué)生可以充分利用自己的想象力去解決一些問題；③通過了解學(xué)生的背景，因材施教，讓每個學(xué)生都能了解新的知識，拓寬他們的知識面；④定期的讓學(xué)生把現(xiàn)在的成績與自己的目標(biāo)進行比對，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的能力。只有擁有以上特征才是真正的“有效教學(xué)”，新課標(biāo)就很好的做到了“有效教學(xué)”。

二、新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探

1.重視課堂教學(xué)技巧。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，這句話在教育事業(yè)方面一直被奉為真理，這句話是指老師應(yīng)該對學(xué)生教授方法，而不是直接把結(jié)果給學(xué)生。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，歷史老師一直做的是把知識直接給學(xué)生之后，讓學(xué)生“死記硬背”，殊不知這樣的教學(xué)方式會引起學(xué)生的反感。在新課標(biāo)的推行下，高中的歷史課堂不再是枯燥無味，而是趣味橫生。老師只是將如何學(xué)習(xí)歷史的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生有自己思考的能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，更能讓探索的過程吸引學(xué)生的興趣，自己探索的知識更加可以加深印象。

2.加強課堂教學(xué)互動。在傳統(tǒng)的高中歷史課上，我們看到的都是老師在講，學(xué)生在聽，從來沒有提問交流的情況出現(xiàn)，這樣的課堂對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)沒有幫助。在新課標(biāo)的推行下，你會看到有趣的歷史課堂，老師與學(xué)生對于一些歷史問題的討論，他們之間就是朋友一樣的關(guān)系，這樣的關(guān)系為課堂帶來了很多趣味，他們之間的討論也可以讓學(xué)生開拓思維，更好的對歷史知識進行記憶，有的時候，你還會看到老師刻意營造一些師生對話的平臺，讓學(xué)生可以對有疑問的歷史提出自己的想法，拓展學(xué)生的思維，老師也可以根據(jù)學(xué)生的提問更好的解釋歷史，并對他們的提問進行解答，這樣的課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓歷史不再是枯燥無味的課程，而是妙趣橫生的課堂。

3.深化課堂教學(xué)成果。在新課標(biāo)的推行下，歷史課堂變得不再枯燥無味，而是妙趣橫生。傳統(tǒng)的歷史課堂上有一個很難解決的問題，那就是不能提高學(xué)生的運用能力，因此，造就了歷史課堂的“死記硬背”。有很大一部分學(xué)生對于歷史知識都是“知其然，不知其所以然”的情況，而且對于一些歷史人物也僅僅只是知道姓名而已，這樣的教學(xué)方式不適用于現(xiàn)在的中國。而新課標(biāo)的出現(xiàn)，很好的解決了這個難題，在新課標(biāo)的歷史課堂上，你會看到很多學(xué)生進行角色扮演，他們扮演的都是歷史人物，這樣的課堂教學(xué)，可以讓高中生更好的了解歷史人物，并且將自己扮演的歷史人物與真實的歷史人物進行對比，培養(yǎng)學(xué)生自身對歷史事件的批判性思維方式，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、歷史課堂教學(xué)有效性策略探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高效意識

教學(xué)的核心就是教學(xué)實施有效性的多少。如果教師想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就要明白這樣一個前提，那就是先要為教學(xué)確定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下，形成高效的意識，從而教師在在教學(xué)的組織與實施過程中，不斷優(yōu)化教與學(xué)的雙向互動行為，使得學(xué)生的各方面發(fā)展都能獲得長足進步。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)在了解學(xué)生的身心特點和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱，遵循教學(xué)規(guī)律，找到符合實際的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生主體性

新課標(biāo)一再強調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，我認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)實施過程中，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過白主學(xué)習(xí)、合作小組等形式進行探究，同時也要注重教師的適時點撥、引領(lǐng)、拓展與提升。

（三）利用多媒體輔助教學(xué)，還原歷史真相

歷史教師還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體技術(shù)，借此實現(xiàn)輔助教學(xué)。如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些音頻、圖片等，通過幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫他們還原歷史真相，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師也從單純地講授知識，還原歷史情境，幫學(xué)生了解和認(rèn)識。這樣一來，便很容易營造一種尊重史實的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗特定歷史環(huán)境下的歷史真相。

（四）實施分層教學(xué)，提升教學(xué)實效

美國的心理學(xué)家布盧姆說過這樣一句話，它認(rèn)為只要時間充裕，教師提供適度的幫助，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達成目標(biāo)。這和華生的認(rèn)知發(fā)生論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)別無二致。與二者唯一的不同其實就是一個教育分層的問題，因為每位學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)需要的時間不同、階段不同、需要獲得的引導(dǎo)幫助不同，所以教學(xué)不可能通過某種標(biāo)準(zhǔn)模式來迎合所有的學(xué)生。但是標(biāo)準(zhǔn)定得要科學(xué)，符合學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，這里也考驗了所有學(xué)生的接受力。

四、總結(jié)

構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略，要求教師在高中歷史課的教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂設(shè)計，充分利用多媒體教學(xué)，注重課堂互動，實施分層教學(xué)。新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)趣味橫生，提高了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且拓展了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生再次遇到歷史問題也能很好的解決，對學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。

參考文獻

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