唐仁明

摘 要：隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為科技發(fā)展的首要任務(wù)。在新課改的背景下，教學(xué)模式也豐富多樣，微課教學(xué)也因此應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)方便快捷、精煉短小，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂效率，是教師的有利法寶。在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效率。本文就高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的深入作了分析，并進(jìn)行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中信息技術(shù)；分析；探究

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.高中生層次不同、接受能力不同

隨著社會的發(fā)展，很多學(xué)生自小開始使用計(jì)算機(jī)，有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。但也存在部分學(xué)生很少使用計(jì)算機(jī)，實(shí)踐極其陌生，反映較慢。因此，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的快慢，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。但由于學(xué)生技術(shù)較大，教師很難面面俱到，因此微課教學(xué)的出現(xiàn)可以有效解決該問題，可以將重點(diǎn)與難點(diǎn)錄制下來，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生均衡發(fā)展。

2.缺失一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

作為高中信息技術(shù)教師，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生融入課堂氛圍，從而自由地展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生看成知識的容器，培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器。這種照本宣科的教學(xué)模式，枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生的成長，教學(xué)成效也因此甚微。采用微課教學(xué)，可以將枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境變得輕松有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但就當(dāng)下階段而言，部分高中信息技術(shù)教師沒有意識到微課的真正意義，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.課堂模式枯燥、師生缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)很難投入，微課教學(xué)的滲透能夠使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來。但部分教師存在對微課教學(xué)理解偏差，片面以來微課教學(xué)，將板書知識全部放到微課教學(xué)中，在教學(xué)過程中一味地播放微課視頻，師生之間缺乏交流與互動(dòng)。這種過度依賴微課教學(xué)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)課程，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，違背了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理利用微課教學(xué)資源、分層級進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生是獨(dú)特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特性，幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛能。由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、接受知識水平的快慢不同，其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力也存在一定差異性。教師應(yīng)避免統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)模式，避免出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的學(xué)習(xí)狀況。所以，教師可以合理利用微課資源輔助教學(xué)，錄制課程知識點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)分層次，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，滿足不同層次學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，減輕信息技術(shù)教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成果顯著。

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)知識、拓展知識等不同內(nèi)容的微課視頻，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由播放，針對自己的不足對微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、仔細(xì)記錄，針對掌握較為牢固的部分可以快進(jìn)學(xué)習(xí)，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，從而提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.合理利用微課教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境

微課教學(xué)因?yàn)橐曨l短小、知識點(diǎn)集中，教學(xué)模式生動(dòng)活潑等特點(diǎn)易被學(xué)生所接受。教師要恰當(dāng)利用微課教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的純知識講解錄制視頻，可以適當(dāng)添加與知識點(diǎn)相關(guān)的視頻、音樂、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識的講解，豐富學(xué)生微課學(xué)習(xí)的形式，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

另外，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地深入課堂。比如，信息技術(shù)教師在講解Flash動(dòng)畫制作時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載動(dòng)畫制作全過程的教學(xué)視頻、成果展示視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識動(dòng)畫制作的奇特性。這種教學(xué)形式有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)講解Flash動(dòng)畫制作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更好地邁向人生夯實(shí)根基。

3.合理利用微課教學(xué)資源、增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)

微課教學(xué)模式，只是輔助教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的存在，不能代替教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中的地位。作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式、改革教學(xué)理念，利用微課視頻中的相關(guān)知識點(diǎn)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。教師可以在微課視頻錄制中，為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自由討論，與老師加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。比如，在講解新知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用微課尋找相關(guān)知識視頻播放，然后留下問題設(shè)置懸念，添加游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味、照本宣科地教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)師生之間的交流，架起溝通的橋梁。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，微課教學(xué)是高中信息技術(shù)教學(xué)中不可代替的存在。作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理利用微課資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提升教師的教學(xué)效率，提升整體教學(xué)成果。除此之外，微課教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生對于知識的不同層次需求，提升整體素質(zhì)，為社會輸送建設(shè)性人才奠定基礎(chǔ)。

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