唐仁明

摘 要：隨著社會的進步、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為科技發(fā)展的首要任務。在新課改的背景下，教學模式也豐富多樣，微課教學也因此應運而生。微課教學方便快捷、精煉短小，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情，提升課堂效率，是教師的有利法寶。在高中信息技術教學中使用微課教學，能夠幫助學生真正地參與到學習中來，提升學習效率。本文就高中信息技術教學中微課的深入作了分析，并進行相關的研究。

關鍵詞：微課教學；高中信息技術；分析；探究

一、微課在高中信息技術教學中的現(xiàn)狀

1.高中生層次不同、接受能力不同

隨著社會的發(fā)展，很多學生自小開始使用計算機，有很強的實踐能力。但也存在部分學生很少使用計算機，實踐極其陌生，反映較慢。因此，作為高中信息技術教師，應該根據(jù)學生的實際情況與接受能力的快慢，對學生進行分層次教學。但由于學生技術較大，教師很難面面俱到，因此微課教學的出現(xiàn)可以有效解決該問題，可以將重點與難點錄制下來，讓學生根據(jù)實際情況反復學習，保證每個學生均衡發(fā)展。

2.缺失一個輕松愉悅的學習氛圍

作為高中信息技術教師，為學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，有利于學生融入課堂氛圍，從而自由地展開學習。傳統(tǒng)的教學模式中，教師普遍采用“老師講、學生聽”的教學模式，扼殺了學生的主動性，把學生看成知識的容器，培養(yǎng)成應試教育下的考試機器。這種照本宣科的教學模式，枯燥乏味的學習過程，不利于學生的成長，教學成效也因此甚微。采用微課教學，可以將枯燥乏味的教學環(huán)境變得輕松有趣，激發(fā)學生的學習興趣，但就當下階段而言，部分高中信息技術教師沒有意識到微課的真正意義，不利于教學活動的開展。

3.課堂模式枯燥、師生缺乏互動

傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生對學習很難投入，微課教學的滲透能夠使教學活動變得生動活潑，讓學生主動參與進信息技術學習中來。但部分教師存在對微課教學理解偏差，片面以來微課教學，將板書知識全部放到微課教學中，在教學過程中一味地播放微課視頻，師生之間缺乏交流與互動。這種過度依賴微課教學的教學模式，不利于學生全面地學習信息技術相關課程，學生難以系統(tǒng)地掌握相關知識，違背了素質(zhì)教育的教學理念。

二、微課在高中信息技術教學中的應用

1.合理利用微課教學資源、分層級進行教學

學生是獨特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師應該尊重學生的獨特性，幫助學生開發(fā)自身的潛能。由于學生的基礎能力、接受知識水平的快慢不同，其信息技術學習能力也存在一定差異性。教師應避免統(tǒng)一進度教學模式，避免出現(xiàn)“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的學習狀況。所以，教師可以合理利用微課資源輔助教學，錄制課程知識點相關的重點與難點，將信息技術教學活動分層次，啟發(fā)學生發(fā)散思維，滿足不同層次學生對于信息技術課程的學習需求，減輕信息技術教師的教學壓力，提升教學質(zhì)量，教學成果顯著。

在信息技術課程學習過程中，教師可以設置基礎知識、拓展知識等不同內(nèi)容的微課視頻，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習情況自由播放，針對自己的不足對微課視頻進行反復學習、仔細記錄，針對掌握較為牢固的部分可以快進學習，最大程度上提升學生的學習效率、縮小學生學習成績的差異，從而提升全班學生的學習成效。

2.合理利用微課教學資源、創(chuàng)設最佳學習環(huán)境

微課教學因為視頻短小、知識點集中，教學模式生動活潑等特點易被學生所接受。教師要恰當利用微課教學，摒棄傳統(tǒng)的純知識講解錄制視頻，可以適當添加與知識點相關的視頻、音樂、圖片等網(wǎng)絡資源進行知識的講解，豐富學生微課學習的形式，吸引學生的注意力，幫助學生更好地掌握相關知識點。

另外，教師應該根據(jù)班級學生的實際情況，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生更好地深入課堂。比如，信息技術教師在講解Flash動畫制作時，可以從網(wǎng)絡上下載動畫制作全過程的教學視頻、成果展示視頻，幫助學生認識動畫制作的奇特性。這種教學形式有助于學生全面學習講解Flash動畫制作內(nèi)容，激發(fā)學生主動學習的熱情。在設置的教學環(huán)境中進行高中信息技術的學習，能夠提升學生的學習效率，為學生更好地邁向人生夯實根基。

3.合理利用微課教學資源、增強互動環(huán)節(jié)

微課教學模式，只是輔助教師進行信息技術教學的存在，不能代替教師在信息技術教學過程中的地位。作為高中信息技術教師，應該樹立終身學習的教學理念，不斷更新教學模式、改革教學理念，利用微課視頻中的相關知識點增強與學生的互動環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)散思維，深入到信息技術的學習中。教師可以在微課視頻錄制中，為學生設置一些問題，讓學生自由討論，與老師加強溝通，充分發(fā)揮“學生是學習的主人”這一教學理念。比如，在講解新知識點時，教師可以利用微課尋找相關知識視頻播放，然后留下問題設置懸念，添加游戲互動環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味、照本宣科地教學模式，啟發(fā)學生發(fā)散思維，增強師生之間的交流，架起溝通的橋梁。

三、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育的當下，微課教學是高中信息技術教學中不可代替的存在。作為高中信息技術教師，應該與時俱進，合理利用微課資源，豐富學生的學習形式，提升教師的教學效率，提升整體教學成果。除此之外，微課教學可以根據(jù)學生實際學習能力，滿足學生對于知識的不同層次需求，提升整體素質(zhì)，為社會輸送建設性人才奠定基礎。

參考文獻

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