王鶴群

摘 要：教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，課堂教學必須自覺地接受創(chuàng)新教育思想的熏陶，把創(chuàng)新教育思想衍化為自覺的教學行為。語文是小學階段一門重要的基礎學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特作用。語文教師在教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

關鍵詞：小學語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)

歌德曾經(jīng)說過這樣一句話：不斷變革創(chuàng)新，就會充滿青春活力；否則，就可能會變得僵化。這句話同樣適用于教育教學中，試想單一的、不變的教學模式勢必會使課堂教學變得枯燥無味，學生學習興趣缺乏，則會限制學生的思維發(fā)展。因此，作為教師應創(chuàng)新教學方法，結合時代發(fā)展的需求，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此，我結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造氛圍

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境。以便使之在其中繁榮發(fā)展?！币笪覀冊诮虒W中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調(diào)動學生主動參與的興趣。允許學生自由地發(fā)表自己的意見。允許學生按照自己的方式學習和活動。并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。

二、從學生個性品質(zhì)的創(chuàng)新來提升其語文創(chuàng)新能力

語文是一門極具思維創(chuàng)造性的學科。在學習中，一旦學生對所學知識產(chǎn)生優(yōu)越感就會完全激發(fā)其對知識的學習欲望，一旦學生想學習，就必定會進發(fā)出無限的創(chuàng)新思維。因此，教師應該在教學中有目的地去激發(fā)學生對知識學習的欲望，注重學生創(chuàng)新個性品質(zhì)的積極養(yǎng)成。而語文課堂則是開發(fā)學生潛在創(chuàng)新個性品質(zhì)最有效的載體，下面就通過語文的課堂教學來探討幾點有關學生創(chuàng)新個性品質(zhì)形成的幾點看法。

首先，語文課堂中，要注重學習氣氛的營造。傳統(tǒng)課堂教學體制使得學生在緊張的課堂氣氛下不敢言、不感思。而就是這種傳統(tǒng)體制的長期束縛導致學生創(chuàng)新思維極度匱乏，形成了懶得思、懶得想的學習習慣，讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從下手。因此，在素質(zhì)教育被廣泛提倡的今天，教師應該以平和的態(tài)度、平等的觀念來積極呼喚學生微弱的自信心，讓他們在一種和諧融洽、輕松愉悅的課堂氛圍中，放開思緒去馳騁。也只有如此，學生才會在課堂上敢于思、敢于言、敢于問、敢于答，從而樹立對語文學習的自信心，從根源上培養(yǎng)學生創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

其次，語文教學中，要注重課堂提問的巧設。語文教學的最終目的就是要培養(yǎng)學生的自主探究能力，激發(fā)學生的各項潛能，開拓學生的思維視野。眾所周知，興趣是指切學習能動性的締造者。只有在語文課堂上提出具有藝術性、價值性、吸引力的問題才能激發(fā)學生語文知識的學習興趣。因此，教師應該巧設問題情境，并在對問題的答疑中著重培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，讓他們的學習興趣成為語文課堂上事半功倍的高效催化劑。

最后，語文課堂中，要鼓勵學生發(fā)表獨特見解。在語文教學中，語文課文是整個教學過程得以開始的重要導線，學生通過對課文的閱讀理解，實現(xiàn)對文章內(nèi)容、情節(jié)、思維的再創(chuàng)造。每個學生都有著不同的個性差異、不同的情感理念、不同的思維方式，因此，教師在課堂上對學生進行提問時要允許學生有不同的見解答案，同時鼓勵他們獨特的思維、個性的充分發(fā)揚。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質(zhì)就必須在教學中給“求異”留出充分的余地，讓學生能抓住論點的關鍵之處，引導學生積極在求異中創(chuàng)新，從而養(yǎng)成個性的思維理念模式。

三、激發(fā)想象，讓學生在想象中提高創(chuàng)新能力

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！闭Z文教材中有許多蘊含著作者豐富的想象能力，要學好語文，我們就必須把靜態(tài)的、平面的文字轉化為生動的生活具象，從而不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造和想象力。比如教學《望廬山瀑布》這首詩時，教師為使學生更好地體會詩人的情感，可引導學生根據(jù)詩句的意思想象畫面內(nèi)容，并且用具體形象的語言表述出來。有的學生說：“我仿佛看到了香爐峰上云霧繚繞，一條很長的瀑布飛快地流下來?！庇械膭t說：“香爐峰上花草樹木可真多啊，各色的花草競相開放，招來了各色的小蝴蝶，可忙壞了辛勤的小蜜蜂。”聽完學生們用有感情的語言描述他們富有創(chuàng)意的想象后，教師則要“趁熱打鐵”，進一步引導學生將所想象的畫面寫下來，這無疑將使他們的想象能力和創(chuàng)造性思維活動得到更好的發(fā)展。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習，同樣我們也應該注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。在現(xiàn)實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

綜上所述，可以看出在對小學語文教學中的探究式學習策略進行探討的時候，應該從在教學方式、教學目的、教學理念以及鞏固知識點等這些方面進行改變和研究。同時為了提高小學生們對于語文學習的興趣還可以將信息技術和生活素材都引進小學語文的課堂教學中，這樣不僅僅可以提高學生們學習的熱情，還可以幫助學生理解語文知識中一些比較抽象的知識點。

參考文獻

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