王倩

摘 要：初中語文教學(xué)中，照本宣科的呆板模式逐漸退出了教育的舞臺(tái)，新課改強(qiáng)調(diào)課堂上尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動(dòng)，也就更加注重初中語文課堂的活躍氣氛，究其根本以往的語文課堂氣氛低沉，主要是源于教師引導(dǎo)中的弊病，教師占據(jù)大量的時(shí)間滔滔不絕，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)闡述獨(dú)立的見解，現(xiàn)階段想要提高語文的教學(xué)質(zhì)量，完成新課改的變革就必要?jiǎng)?chuàng)建出輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，得到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；活躍氣氛；營造

活躍的課堂氣氛中，學(xué)生緩解課業(yè)壓力，放松自我插上現(xiàn)象的翅膀，不由自主的展開思維的延伸，在多維視角下衍生出多重的智慧靈感，初中語文教師應(yīng)避免課堂元素的主觀臆測導(dǎo)入，提煉出契合初中生理解水平的內(nèi)容，短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的討論欲望，在自主的求知氛圍中樹立求知的信心，營造出和諧的互動(dòng)環(huán)境，為初中語文的教學(xué)填充活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境營造活躍氣氛

語文中的情境描繪層出不窮，學(xué)生端坐于課堂上對(duì)于情境的感觸不深，難以結(jié)合自身獲得感悟，在情境虛擬化構(gòu)建后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入另一個(gè)世界，走進(jìn)語文的文本環(huán)境中，身臨其境感觸語文的內(nèi)涵。例如：教學(xué)“紀(jì)念白求恩”時(shí)，教師搭建情境空間：“時(shí)間回到1939年，大家都知道中華人民共和國成立是在1949年，那么就在我國抗戰(zhàn)勝利的前10年間，那時(shí)候還是戰(zhàn)火連天，哀鴻遍野……”初中生大多看過抗戰(zhàn)劇，在歷史學(xué)習(xí)中也對(duì)抗戰(zhàn)有了一定的了解，這種潛移默化的愛國情緒隨時(shí)迸發(fā)，在情境中，學(xué)生仿佛看到了一個(gè)加拿大人，一個(gè)醫(yī)生，在不斷的幫助傷員包扎傷口，在情境中教師可展開角色扮演，讓學(xué)生扮演白求恩，其他人扮演助力或者傷員，在不斷的救治中白求恩醫(yī)術(shù)高超，但不堪重負(fù)，學(xué)生在扮演一會(huì)后就有些疲累，背后是槍林彈雨，身前是無數(shù)被送來的負(fù)傷戰(zhàn)士，教師不斷的鼓勵(lì)學(xué)生為自己“填傷口”，扮演白求恩的學(xué)生不由自主的感嘆道：“忙不過來了”在情境中，學(xué)生的傷口不斷的涌現(xiàn)，不斷的等待著“白求恩”的救援，“白求恩”深感疲憊，在短時(shí)間的情景劇模擬后，教師公布：“白求恩為傷員緊急手術(shù)感染以身殉國”學(xué)生還沉浸在剛才的情境中，一開始學(xué)生的熱情高漲都咋咋呼呼的要求“治病”，隨后逐漸在情境中沉寂了下來，最后學(xué)生沉默了，看似沉寂的課堂已在學(xué)生的心中掀起驚濤駭浪，這何嘗不是一種活躍的氛圍構(gòu)建，活躍并非僅是一種大聲的激辯，情感的共鳴后學(xué)生都紛紛展開論證：“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！边@句話深刻的印刻在學(xué)生的腦海中，成為學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

二、結(jié)合科技營造活躍氣氛

初中生的認(rèn)知淺薄，可通過多媒體的動(dòng)態(tài)化演示填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，例如：教學(xué)“口技”時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中描繪的口技可謂十分驚嘆，但也僅止于此，畢竟在時(shí)間與空間的限制下，學(xué)生難以感受口技的奇妙，此時(shí)教師可播放近日來熱播的“聲臨其境”其中韓雪一身分飾八角，穿插變化行云流水，學(xué)生對(duì)于明顯有一種自然的崇拜感，在節(jié)目中不時(shí)發(fā)出驚嘆，而后再利用網(wǎng)絡(luò)大資源環(huán)境搜集“口技”專業(yè)表演，在視頻的滾動(dòng)中，教師將口技的形成背景娓娓道來：“口技原用于狩獵……”可以說相聲是發(fā)展到今天常見的口技表演縮影，“說學(xué)逗唱”考驗(yàn)相聲演員是否懂行，學(xué)生之間也會(huì)一些簡單的口技“吹口哨”，這項(xiàng)平素不被認(rèn)可的活動(dòng)可在課堂上自由的呈現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)勢頓時(shí)有了用武之地，一些調(diào)皮的男生都在學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)生崇敬的目光，更加熱愛語文，享受語文的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的口技模仿此起彼伏，加深了對(duì)文章的印象，強(qiáng)化了理解，課堂氛圍空前高漲。

三、設(shè)計(jì)疑問營造活躍氣氛

初中生部分習(xí)慣了被動(dòng)的接收知識(shí)，在課堂上“雷打不動(dòng)”，難以融入氣氛當(dāng)中，教師可拋出疑問，另學(xué)生層次進(jìn)步。例如：教學(xué)“桃花源記”時(shí)，教師提出質(zhì)疑“武陵人真的去過桃花源嗎？還是一場夢(mèng)？”學(xué)生展開辯論，有的認(rèn)為像文章描繪的一樣，是桃花源中避世的人不想打通外界的聯(lián)系，所以關(guān)閉了入口，還有的學(xué)生認(rèn)為“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”顯然是仙人或者是武陵人誤入了二次元世界，還有的學(xué)生認(rèn)為武陵人就是做夢(mèng)了，課堂沉悶的氣氛被瞬間打破，在猜疑與驗(yàn)證中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、競賽實(shí)踐營造活躍氣氛

語文中的文言文較為難懂，同時(shí)也是初中學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過競賽搶答，短時(shí)間記憶文言文中的重點(diǎn)詞匯內(nèi)涵。例如：勸：鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)；受到鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。教師提出一個(gè)字或詞，讓學(xué)生以小組的形式搶答，或者組間互相出題，在競賽中牢記重點(diǎn)的文言內(nèi)涵，再學(xué)習(xí)新的文言知識(shí)時(shí)，也就應(yīng)對(duì)自如了。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文課堂的活躍氣氛構(gòu)建，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上導(dǎo)入新鮮的元素，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的互動(dòng)熱情，讓學(xué)生不由自主的參與到互動(dòng)中來，強(qiáng)化課堂活躍度。

參考文獻(xiàn)

[1]董想文.良好的課堂氣氛高效的初中語文課堂淺談如何營造良好的語文課堂氣氛[J].都市家教月刊，2015（1）.

[2]張永志.淺談如何在初中語文教學(xué)中營造和諧的課堂氣氛[J].學(xué)周刊，2016（24）：245-246.