歐陽媚

【摘要】隨著社會不斷進(jìn)步，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正轟轟烈烈的進(jìn)行，傳統(tǒng)幾近脫離了中英文化背景的高中英語閱讀教學(xué)模式在急速發(fā)展的時代背景下日趨貧弱，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念、滲透跨文化意識培養(yǎng)勢在必行。英語教學(xué)是高中教育中最為重要的組成環(huán)節(jié)之一，是以進(jìn)一步拔高學(xué)生英語綜合素質(zhì)為主要教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)手段，以訓(xùn)練學(xué)生駕馭英語的能力為主要教學(xué)目的的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生口語能力的培養(yǎng)、理解能力的養(yǎng)成與想象能力的提高上大有裨益。本文結(jié)合教學(xué)實際，針對在高中英語閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)提出相關(guān)建議，以期為其他英語教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；跨文化意識；應(yīng)用策略

“經(jīng)濟(jì)全球化”已然成為了對21世紀(jì)社會最貼切的形容詞之一，各種跨國合作日趨頻繁，英語水平也逐漸成為了新時代衡量人才的重要指標(biāo)之一，提高學(xué)生英語水平勢在必行。閱讀作為英語中不可忽略的組成部分之一，直接反映著學(xué)生的理解能力與綜合素質(zhì)，但是現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中仍存在許多問題，教師在應(yīng)試閱讀技巧的培養(yǎng)上花費過多時間，并未聯(lián)系中國文化背景展開對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)，課堂結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)方向不明朗、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)等問題儼然成為了阻礙高中英語閱讀教學(xué)的攔路虎。英語教師需要提高跨文化意識重視程度，重設(shè)計教學(xué)方向，結(jié)合社會背景進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，真正提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、提高跨文化意識認(rèn)知程度

教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者與引導(dǎo)者，自身專業(yè)技能的高下直接關(guān)乎教學(xué)成果的優(yōu)劣，為確?？缥幕庾R有效、平穩(wěn)的滲透到高中閱讀教學(xué)中來，提高教師對跨文化意識的重視程度與認(rèn)知程度首當(dāng)其沖。教師首先需要對“什么是跨文化意識”、“跨文化意識對閱讀教學(xué)有什么意義”兩個問題進(jìn)行探究。首先，跨文化意識一詞由英文“cross-cultural awareness”翻譯而來，由于21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷拔高，各國交流合作日趨頻繁，在此社會背景下，各國學(xué)者與教育學(xué)家都在探尋一種可以完美解決由各國語言與文化背景迥異而導(dǎo)致的交流障礙問題，即近年來大火的“跨文化交際intercultural communication”培養(yǎng)要求，可以說跨文化意識是跨文化交際能力的基礎(chǔ)或策略。其次，任何一種外語教學(xué)都不能脫離本國傳統(tǒng)文化背景與當(dāng)代社會背景，高中英語閱讀教學(xué)也不例外，否則就如同無根之萍，根本沒有實用價值。學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，能夠大大縮短閱讀過程中“中文與英文”之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生以“英語母語者”的身份觀察文本，降低理解難度、提高吸收速度。

例如在教學(xué)“英文詩歌閱讀”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生如果以傳統(tǒng)中國思想來分析英文詩歌中意象，難免會有所偏差。以中外都經(jīng)常出現(xiàn)的月亮（moon）為例，詩仙李白在《子夜吳歌》中寫下的“長安一片月，萬戶搗衣聲”；唐朝大詩人張九齡在《望月懷遠(yuǎn)》中寫下的“海上生明月”與“竟夕起相思”，均以月亮代表純潔的愛情。可是在《羅密歐與朱麗葉》中，莎翁卻寫道“不要對月亮發(fā)起愛情的誓言，因為月亮有陰晴圓缺，是多么的善變”。由此可見中英詩歌中月亮含義截然相反，跨文化意識在閱讀中的重要程度可見一斑。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，進(jìn)行“以讀促寫”閱讀模式

英語教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中“閱讀是一種被動接受的活動，閱讀文本是教師傳授知識的‘管道”觀點，閱讀教學(xué)并不是單純的將知識成果通過“閱讀管道”傳輸?shù)綄W(xué)生腦袋中的過程，而是需要學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，經(jīng)過積極思考與探究閱讀內(nèi)容，在已有知識基礎(chǔ)上嶄新“發(fā)芽”新知識的活動。英語作為一門綜合性學(xué)科，各部分教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，所以教師可以展開“以讀促寫”閱讀教學(xué)模式，完成閱讀與寫作之間的聯(lián)動，通過 “續(xù)寫”、“仿寫”、“改寫”、“隨性寫作”與“指導(dǎo)性寫作”等多種手段幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，于潛移默化中完成跨文化意識的培養(yǎng)。

三、于基礎(chǔ)課程中滲透跨文化意識的培養(yǎng)

學(xué)生作為教學(xué)活動的承受者，能否將跨文化意識納入到學(xué)生知識體系中是關(guān)乎閱讀教學(xué)高下的關(guān)鍵。教師需要在基礎(chǔ)閱讀課程中有意識的使用以下兩條策略完成跨文化意識的滲透：第一，拓展閱讀文本背景。正如語文教學(xué)中首先需要介紹作者生平與寫作背景一樣，英語閱讀同樣需要教師向?qū)W生介紹文本背景，降低學(xué)生理解難度。例如閱讀材料中出現(xiàn)“New Scotland Yard蘇格蘭場”或者“Watergate水門事件”一類專有名詞，我就會針對該詞進(jìn)行單詞背景介紹，幫助學(xué)生大致推斷閱讀材料寫作方向。第二，深度發(fā)掘文檔信息，例如閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)“I love you for 80 seconds我愛你有80秒”此類的話，學(xué)生初讀必然一頭霧水，所以我會對句子進(jìn)行深度剖析幫助學(xué)生理解：“這句話來自拉丁語系中一句古老的情話，一分鐘只有六十秒，但是我愛你多20秒，所以80秒通常表示特別的意思”。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時代，圍繞跨文化意識培養(yǎng)展開的全新高中英語閱讀課堂方興未艾。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良。在新課改的大背景下，英語教師要敢于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷充實自身專業(yè)技能，真正提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動高中英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].聊城大學(xué)，2017.